理想效果從習(xí)慣開始

李保林

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成本身就是一項(xiàng)長期且艱巨的過程，需要教師與學(xué)生的共同努力。在具體的授課環(huán)節(jié)，師生間需要構(gòu)建起良好的合作與互動(dòng)關(guān)鍵，師生間加強(qiáng)配合方能夠取得理想的授課效果。然而，由于受到諸多因素的影響，小學(xué)語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，只關(guān)注學(xué)生考試成績的提升。久而久之，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課程失去學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，提升學(xué)生思維能力

小學(xué)語文教師在開展日常授課工作時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生與課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)與學(xué)習(xí)。需要認(rèn)識(shí)到，語文知識(shí)本身互聯(lián)聯(lián)系的，因此學(xué)生在熟練掌握之前所學(xué)過的語文知識(shí)的基礎(chǔ)上可以不斷地學(xué)習(xí)與探究新的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的有效融合與銜接，自主發(fā)掘語文知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，，最終構(gòu)建起系統(tǒng)化的語文知識(shí)框架。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)需要借助教師的引導(dǎo)與指點(diǎn)，同時(shí)也需要展開積極的思考與探究，因此這也就要求小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，借此促進(jìn)學(xué)生思維能力得以提升。首先，教師要從學(xué)生當(dāng)前所具備的思維素養(yǎng)出發(fā)，在開展實(shí)踐教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行主動(dòng)探索，在良好的啟發(fā)與引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考與探究的熱情，這對(duì)于學(xué)生自信心的提升也是非常有幫助的;其次教師還可以通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境去調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與探究語文知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)開展閱讀與寫作時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從策略與方法等視角出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，并且在經(jīng)過思考之后進(jìn)行整體性的概括，最終增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，深化學(xué)生知識(shí)理解

閱讀能力在學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)的過程中發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。小學(xué)語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以幫助學(xué)生更好地掌握語文相關(guān)的概念，從而加深自己的理解。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的閱讀能力，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在語文概念關(guān)鍵字詞的理解能力培養(yǎng)，以此來促使學(xué)生能夠更好地將其應(yīng)用到語文問題的解決中。教師要從學(xué)生的視角出發(fā)，積極探索科學(xué)多樣化的手段來促使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣與技巧，將閱讀的重難點(diǎn)加以突出。在前期教師可以為學(xué)生們劃出語文概念的關(guān)鍵點(diǎn)，要求學(xué)生直接進(jìn)行閱讀與分析。在后期教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析，自行找出相關(guān)的重難點(diǎn)內(nèi)容，并且做好歸納與總結(jié)工作。除此之外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖等形式對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，方便學(xué)生進(jìn)行閱讀與理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文高效課堂

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的逐步貫徹與落實(shí)，小學(xué)語文教師所開展的教學(xué)工作也面臨著諸多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，尤其是要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究能力?？梢哉f探究的過程中本身就是對(duì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，這對(duì)于深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，進(jìn)而提升學(xué)生問題解決能力是非常有幫助的。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，教師可以在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)建豐富多彩的探究機(jī)會(huì)。課外實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課內(nèi)活動(dòng)的有效延伸，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有積極作用。新時(shí)代背景下，可開展課外實(shí)踐探究活動(dòng)，通過這種方式也能為學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠善于觀察生活，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)與探究習(xí)慣，捕捉生活中的信息，有效填補(bǔ)課堂的空白。比如，在《賣火柴的小女孩》中，教師需要首先幫助學(xué)生們閱讀課文，并描述里面的一些主要情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，然后對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組學(xué)習(xí)與探究，讓他們從課文的角度出發(fā)，并融入自己的想象以及看法，創(chuàng)作出一個(gè)情境短劇，在全班面前進(jìn)行表演。最后，教師以及其他小組同學(xué)對(duì)扮演同學(xué)的語言、心理、行為等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)語

總而言之，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常有必要的。其不僅可以對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)有幫助，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的日常生活發(fā)揮積極的影響。小學(xué)語文教師在開展學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)工作時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，積極探索新型高效的良好習(xí)慣培養(yǎng)路徑，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣、探究習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生語文綜合能力，最終為學(xué)生小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地成長與發(fā)展提供必要的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雪.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略探究[J].語文學(xué)習(xí)與研究，2021（12）：32.

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