高職高專英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析

李莎

一、高職高專英語(yǔ)學(xué)困生含義及現(xiàn)狀

所謂“學(xué)困生”指那些在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必要經(jīng)過(guò)有對(duì)準(zhǔn)性的教育對(duì)策或醫(yī)療對(duì)策賜與補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。

總體的看，這些學(xué)生往往思考不主動(dòng)，注意力分散，善于機(jī)械記憶，不善語(yǔ)言思維和邏輯思維，不愿或不善于開動(dòng)腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題。本文的學(xué)困生指那些由于非智力因素而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生，對(duì)于智力因素導(dǎo)致學(xué)困的不在本論文的范疇之內(nèi)。簡(jiǎn)言之英語(yǔ)學(xué)困生就是指在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門功課過(guò)程中，因主觀客觀等各種原因?qū)W不好英語(yǔ)，成績(jī)跟不上，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)明顯感到困難的一類學(xué)生。

我們本次研究的對(duì)象來(lái)自XX職業(yè)學(xué)院的處于第一學(xué)期期末的大一學(xué)生，經(jīng)過(guò)問(wèn)事先分析和個(gè)人訪談等等手段，所設(shè)計(jì)的訪談目錄見(jiàn)附件，設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要涉及以下幾個(gè)方面。外部因素：教師方面、教學(xué)環(huán)境方面;內(nèi)部因素：個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)方法和策略、個(gè)人情感等。

在對(duì)另一個(gè)學(xué)生的訪談時(shí)，當(dāng)問(wèn)到問(wèn)小學(xué)的時(shí)候?qū)τ⒄Z(yǔ)什么印象，最深的印象是什么？請(qǐng)描述下當(dāng)時(shí)情況。他回答“英語(yǔ)老師布置了一個(gè)任務(wù)，用英語(yǔ)來(lái)做一個(gè)關(guān)于愛(ài)護(hù)動(dòng)物的黑板報(bào)，然后我做的黑板報(bào)得到了表?yè)P(yáng)。聲音很動(dòng)聽(tīng)，說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候很連貫，覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)很酷”，最后刺激他學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而在高中的時(shí)候，由于“當(dāng)時(shí)的任課老師用擴(kuò)音器，所以聲音很嘈雜。老師的聲音很像催眠曲，上網(wǎng)課的時(shí)候?！弊詈笤搶W(xué)生英語(yǔ)直線下滑，真是成也蕭何敗也蕭何。

對(duì)他們的高考成績(jī)和課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納分析，還發(fā)現(xiàn)如下情況。

（1）高職高專英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀不好，基礎(chǔ)很差。英語(yǔ)高考成績(jī)（90分為及格分?jǐn)?shù)）：通過(guò)訪談獲知，30分以下占一成左右，30-60分占三成，60-90分占五成，其他的都及格。

（2）高職高學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度消極。在被調(diào)查的“學(xué)困生”中，對(duì)英語(yǔ)非常感興趣的學(xué)生占兩成，興趣一般的占六成多，根本沒(méi)興趣約占兩成。由此說(shuō)明：大部分“學(xué)困生”知道英語(yǔ)重要，但學(xué)習(xí)興趣不大，十分矛盾，很害怕參與各種英語(yǔ)課堂活動(dòng)。調(diào)查研究中“學(xué)困生”反映，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困難是聽(tīng)不懂跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏，害怕提問(wèn)。以應(yīng)付差事的形式去學(xué)英語(yǔ)，開設(shè)的英語(yǔ)課越少越好，不開最好;而他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)上的時(shí)間就更少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)上習(xí)慣那種被動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，完全缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)英語(yǔ)的考試和學(xué)習(xí)完全無(wú)所謂，一副事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，多表現(xiàn)為不想學(xué)英語(yǔ)，容易“破罐子破摔”自暴自棄。

二 ?高職高專院校英語(yǔ)學(xué)困生原因分析

（一） ?內(nèi)部原因

（1）缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志力不強(qiáng)，自控力差

大學(xué)的課業(yè)學(xué)習(xí)是為將來(lái)就業(yè)積攢理論和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，而高職高專學(xué)困生缺乏遠(yuǎn)景的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能清楚擺正學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)、就業(yè)之間的關(guān)系，沒(méi)有樹立正確的價(jià)值觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是無(wú)用的，學(xué)得好不如背景好，這些學(xué)生往往只注重眼前利益，得過(guò)且過(guò)，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯缺乏近期和遠(yuǎn)期規(guī)劃。平時(shí)不努力，考試前集中突擊，更有甚者一心想通過(guò)作弊的手段獲取成績(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該校各類考試作弊的學(xué)生中99%都是學(xué)困生，這些學(xué)生因缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而鋌而走險(xiǎn)心態(tài)可見(jiàn)一斑。

（2）高職高專學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，能促使學(xué)生排除外部干擾，能最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)困生大部分對(duì)學(xué)習(xí)都沒(méi)有產(chǎn)生足夠的興趣，選修課程僅僅是因?yàn)榭荚嚾菀淄ㄟ^(guò)（見(jiàn)表），英語(yǔ)學(xué)困生很多對(duì)英語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)的興趣，這些學(xué)困生轉(zhuǎn)而把精力投入在其他方面，例如，過(guò)度地參加社團(tuán)活動(dòng)或以掙錢為目的的社會(huì)實(shí)踐等，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不能自拔，荒廢時(shí)間，虛度時(shí)光，絕大部分學(xué)困生因掛科的課程數(shù)量過(guò)多而陷入麻木的狀態(tài)，進(jìn)而徹底失去了學(xué)習(xí)興趣。

（3）高職高專學(xué)困生缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法

很多英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)都缺少科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和相關(guān)研究問(wèn)題的能力，這個(gè)問(wèn)題在大一新生中尤為突出。學(xué)生剛剛從時(shí)間抓得很緊的高中時(shí)代進(jìn)入自主學(xué)習(xí)空間比較大的大學(xué)學(xué)習(xí)階段，過(guò)于空閑的時(shí)間和自由度使很多學(xué)困生無(wú)所適從，不知道從何處入手學(xué)習(xí)，怎樣合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，怎么利用有限的課堂時(shí)間，怎樣利用學(xué)校的各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)效率低下。針對(duì)此狀況，高校也逐步探索各種教學(xué)方法的改革，越來(lái)越關(guān)注以“學(xué)生為中心”的課堂思維，要求學(xué)生要努力找到符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

（二） ?外部原因

（ 1） 家庭教育因素

家庭因素方面，家庭教育環(huán)境、家長(zhǎng)對(duì)子女的期望等都會(huì)對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生重要影響。調(diào)研發(fā)現(xiàn)有的家庭對(duì)學(xué)生放任不管，教育缺失，容易導(dǎo)致孩子養(yǎng)成散漫、拖拉、網(wǎng)癮等壞習(xí)慣; 有的家庭則干涉過(guò)度，學(xué)生壓力較大，易產(chǎn)生懈怠心理，造成成績(jī)下降。家長(zhǎng)盲目追求完美而忽視了孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣的教育方式會(huì)嚴(yán)重傷害孩子的學(xué)習(xí)積極性。有的家長(zhǎng)不善于與孩子溝通，始終不了解孩子內(nèi)心的想法，完全按照大人的思維和要求來(lái)評(píng)判孩子的言行和學(xué)習(xí)，給孩子帶來(lái)很多無(wú)形的壓力。家長(zhǎng)的教育方式和教育手段，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和身心的健全來(lái)說(shuō)起到了舉足輕重的作用。

（2）學(xué)校教育因素

學(xué)校是學(xué)生教育的前沿和載體，也是影響“學(xué)困生”形成的重要外因之一。學(xué)校教育的模式和學(xué)校管理的制度會(huì)對(duì)“學(xué)困生”的形成產(chǎn)生直接的影響。 “學(xué)困生”都會(huì)由于學(xué)校的教育方針和政策遇到學(xué)習(xí)方面的困難。

其一，任課教師的教學(xué)方法

學(xué)校的教師有時(shí)還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行著專業(yè)課的教學(xué)工作，并沒(méi)有將本門專業(yè)課程與行業(yè)動(dòng)態(tài)相聯(lián)系，與崗位需要相掛鉤，只是講解著書本中老舊的知識(shí)內(nèi)容，既不能吸引學(xué)生，又不能讓學(xué)生掌握最新的專業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)就顯得枯燥和無(wú)用起來(lái)，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生會(huì)明顯增加，“學(xué)困生”現(xiàn)象開始嚴(yán)重。

其二，老師與“學(xué)困生”之間的關(guān)系

在學(xué)校從事教學(xué)工作五年以來(lái)，感觸最深的是，學(xué)生喜歡某一門課程，認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力鉆研，更多的原因不是由于課程設(shè)置吸引他們，而是由于任課教師是他們所喜歡的，他們?cè)敢饴?tīng)某位老師上課，繼而喜歡上了這位老師所教授的課程和知識(shí)。因此老師和學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了很大的決定作用。老師與“學(xué)困生”之間的關(guān)系更是如此，如果老師對(duì)待全體學(xué)生沒(méi)有做到一視同仁，“學(xué)困生”敏感的心理會(huì)覺(jué)得受到了歧視和不重視，對(duì)于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)徹底放棄。如何恩威并施，掌握好于“學(xué)困生”之間的距離才是最重要的。

（3）社會(huì)環(huán)境因素

除了家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境也是影響“學(xué)困生”現(xiàn)狀的重要外因之一。社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的概念，傳統(tǒng)、習(xí)俗、娛樂(lè)等等社會(huì)現(xiàn)象都會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)氛圍。目前社會(huì)中的娛樂(lè)場(chǎng)所比較多，很多學(xué)生逃避上學(xué)，選擇到網(wǎng)吧中沉迷在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里，也有的學(xué)生好奇心作祟從而進(jìn)入酒吧等娛樂(lè)場(chǎng)所逗留，甚至有的學(xué)生學(xué)習(xí)電影中的情節(jié)和橋段，拉幫結(jié)派，組成社團(tuán)，橫行校園周邊地區(qū)。以上種種現(xiàn)象都是目前高職高專學(xué)生可能正在從事的事情，社會(huì)就像一個(gè)大染缸，把一些還不懂得分辨是非黑白的學(xué)生染成了不一樣的色彩，帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。

三 ?高職高專英語(yǔ)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略分析

根據(jù)前文的調(diào)查分析和研究，導(dǎo)致“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的主要原因主要包括學(xué)生內(nèi)部原因和外部原因兩個(gè)方面，根據(jù)這兩大方面的因素，本課題提出了高職高專英語(yǔ)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的具體策略。

1.激發(fā)“學(xué)困生”自身的學(xué)習(xí)興趣

（1）把握學(xué)困生心理，加強(qiáng)與學(xué)困生的情感交流，化解他們的心理障礙

學(xué)生對(duì)教師的尊重信任源自教師對(duì)學(xué)生的尊重與信任。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基（В·А·Сухомлинский，1957）說(shuō)教育技巧就在于如何愛(ài)護(hù)和保護(hù)和尊重學(xué)生，因此，作為教師，首先要學(xué)會(huì)關(guān)心他們愛(ài)護(hù)他們，培養(yǎng)感情，以情動(dòng)人。對(duì)喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生， 多一些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們的自信心，教師要用積極真誠(chéng)的態(tài)度去引導(dǎo)他們幫助他們，對(duì)癥下藥。

（2） 加強(qiáng)學(xué)困生間的互動(dòng)互學(xué)，加強(qiáng)同學(xué)們互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)，建立學(xué)習(xí)型組織

高職高專學(xué)生已具備一定量的英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是仍然有很多需要完善的地方，如在聽(tīng)力訓(xùn)練中，仍有必要注意區(qū)分和模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。同學(xué)們互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)是重要的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，在同學(xué)合作學(xué)習(xí)中形成都說(shuō)、都講、都不怕錯(cuò)的良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)校氛圍。

2. 構(gòu)建良好師生關(guān)系，營(yíng)造優(yōu)良和諧的教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是需要源自自身的動(dòng)力和興趣的投入，而英語(yǔ)“學(xué)困生”最缺乏這種動(dòng)力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們極其渴求教師的信任和幫助。所以教師要化作春雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，以友好的態(tài)度使學(xué)生進(jìn)入良好的心理狀態(tài)。和諧的師生關(guān)系可以產(chǎn)生良好的雙向反饋。營(yíng)造良好的課堂氛圍有利于“學(xué)困生”在課堂中學(xué)習(xí)和交流，使得他們不再懼怕課堂，積極完成教學(xué)任務(wù)，勇于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。良好的課堂氛圍，可以降低“學(xué)困生”對(duì)于學(xué)習(xí)的排斥度，簡(jiǎn)單輕松的學(xué)習(xí)任務(wù)可以使“學(xué)困生”獲得自信和成就感，進(jìn)而達(dá)到逐步轉(zhuǎn)化的目的。要做到輕松、和諧的課堂氛圍，就要求教師要多動(dòng)腦筋，勇于嘗試，一定會(huì)摸索出一條適合自己的道路。

3“學(xué)困生”社會(huì)因素的轉(zhuǎn)化方案

從上文調(diào)查研究可知，“學(xué)困生”現(xiàn)狀的成因包括了內(nèi)因和外因兩大方面的因素，其中外因主要包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境等外部因素。針對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化時(shí)如何應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境，主要有以下一些方法：積極讓“學(xué)困生”參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。多參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，讓“學(xué)困生”體驗(yàn)到社會(huì)的正能量，并將自己的愛(ài)心傳遞出去，既接受了洗禮和鍛煉，凈化了心靈，又能將高職高專學(xué)生的精神面貌傳播出去，改變社會(huì)上對(duì)于高職高專學(xué)生的誤解和偏見(jiàn)。

“學(xué)困生”的出現(xiàn)是很多復(fù)雜因素共同作用的結(jié)果，很難從一點(diǎn)即可完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，也不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”需要耐心和方法，只要用科學(xué)的態(tài)度分析“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，并制定出切實(shí)可行的方法，那么是很有可能減少“學(xué)困生”的出現(xiàn)，讓每一位學(xué)生都能身心健康的發(fā)展和成長(zhǎng)。

4 ?利用現(xiàn)代大數(shù)據(jù)技術(shù)，服務(wù)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

（1）精準(zhǔn)分析，為制訂個(gè)性化轉(zhuǎn)化策略提供

依據(jù)在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，與學(xué)困生相關(guān)的數(shù)據(jù)既包含課堂考勤、作業(yè)完成度、學(xué)習(xí)成績(jī)等顯性數(shù)據(jù)，又包括學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中的隱性數(shù)據(jù)，如參加校內(nèi)外活動(dòng)的情況、圖書借閱的情況、教學(xué)內(nèi)外時(shí)間上網(wǎng)情況、心理健康普查結(jié)果等。因此，高職院校學(xué)生管理者可以通過(guò)數(shù)據(jù)集成、分析和處理，了解學(xué)困生群體發(fā)展背后的屬、規(guī)律、趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生不同行為之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而精準(zhǔn)分析出學(xué)困產(chǎn)生的原因，制訂個(gè)性化轉(zhuǎn)化策略。

集成數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)困生量化分析體系，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)困生的成因。學(xué)生管理者可（ 應(yīng)） 收集學(xué)困生數(shù)據(jù)形成學(xué)困生數(shù)據(jù)資源庫(kù)，多維度分析學(xué)生學(xué)困成因，從學(xué)困生日常教學(xué)活動(dòng)的大量數(shù)據(jù)中，選取與學(xué)困生成因有關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。集成現(xiàn)有學(xué)困生群體數(shù)據(jù)信息，并建立專門的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生管理者應(yīng)對(duì)不同管理部門之間學(xué)困生相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，含課堂考勤、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、上網(wǎng)時(shí)間、心理普查數(shù)據(jù)、圖書借閱類型與次數(shù)、課外活動(dòng)情況、晚歸次數(shù)等相關(guān)數(shù)據(jù)，隨后學(xué)生管理者通過(guò)對(duì)海量數(shù)據(jù)的分析，探索出學(xué)困生日常教育活動(dòng)中各因素?cái)?shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)規(guī)律，運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段建立學(xué)困生學(xué)困量化分析體系。

（2） 精準(zhǔn)制訂學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

學(xué)生管理者依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，實(shí)時(shí)了解學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程，對(duì)他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)控與干預(yù)，從而制訂精準(zhǔn)式幫扶轉(zhuǎn)化策略，從根源上解決學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

其一.對(duì)英語(yǔ)興趣缺失型

專業(yè)興趣缺失型學(xué)困生的主要特點(diǎn)是由于外界原因?qū)е缕鋵W(xué)習(xí)興趣低下，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)學(xué)習(xí)，逐漸淪為學(xué)困生。對(duì)該類學(xué)困生，學(xué)生管理者應(yīng)認(rèn)真做好入學(xué)教育，讓他們熟悉所學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。用本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的典范，激勵(lì)他們重拾興趣; 通過(guò)“導(dǎo)師幫帶活動(dòng)”幫助他們復(fù)習(xí)鞏固專業(yè)知識(shí); 通過(guò)“鼓勵(lì)教育”幫助其獲得學(xué)習(xí)的信心。

其二，學(xué)業(yè)迷茫、目標(biāo)缺失型學(xué)業(yè)迷茫，完全不學(xué)英語(yǔ)

這類學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)院就讀后，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，部分學(xué)生感到茫然且不知所措，精神上“缺鈣”。該類學(xué)生需教師積極引導(dǎo)，教師應(yīng)盡快讓其認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如參加專業(yè)技能競(jìng)賽、參與職業(yè)技能培訓(xùn)、獲得專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證、通過(guò)專升本提升學(xué)歷等目標(biāo)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)改革模式創(chuàng)新來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其三。網(wǎng)絡(luò)沉迷型，忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)沉迷型學(xué)困生的主要特點(diǎn)是上網(wǎng)時(shí)間長(zhǎng)且頻率高，甚至出現(xiàn)上課時(shí)間段上網(wǎng)頻繁的現(xiàn)象。對(duì)這類學(xué)生幫助其戒除網(wǎng)癮是關(guān)鍵，教師可以采用心理輔導(dǎo)、思想教育和行為干預(yù)協(xié)同實(shí)施的方式，讓他們認(rèn)清沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害性，幫助他們遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。幫助他們合理地安排學(xué)習(xí)、鍛煉和休息時(shí)間，正確地引導(dǎo)他們有效、合理地使用手機(jī)，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其四 自制力缺乏型

自制力缺乏型學(xué)困生的主要特點(diǎn)為在學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同時(shí)還存在一些不良習(xí)慣，在世界觀、價(jià)值觀的認(rèn)知上也有偏差，需對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)技能教育的同時(shí)進(jìn)行思想引導(dǎo)，幫助他們樹立信心，培養(yǎng)良好的自制力。培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，梳理不懂的知識(shí)點(diǎn)，并做好筆記，課中認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)與老師溝通難點(diǎn)、疑點(diǎn)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，將英語(yǔ)的趣味性和多樣性結(jié)合讓學(xué)生將好的學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化于心外化于行。此外，幫助自制力缺乏型學(xué)生樹立成功信念，讓其相信通過(guò)自身努力一定能行，面對(duì)學(xué)習(xí)困難，懂得知難而上。

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