幼兒園教師如何在大班教育活動(dòng)中做好幼小銜接

王詠梅 盧伶俐

【關(guān)鍵詞】幼兒園;大班教育活動(dòng);幼小銜接

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，幼兒園大班教育理應(yīng)起到一個(gè)承上啟下的作用，使學(xué)生的思想能夠得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生可以在參與教育活動(dòng)的過(guò)程中積累大量的學(xué)習(xí)以及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)為自身后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康發(fā)展。但目前來(lái)看，教師在落后教學(xué)理念的影響下還未對(duì)幼小銜接教育形成正確的認(rèn)知，導(dǎo)致其在開展大班教育活動(dòng)時(shí)只會(huì)一味地重視活動(dòng)的趣味性而忽略對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生無(wú)法形成正確的學(xué)習(xí)觀念，從而對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力的提高造成嚴(yán)重的不良影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索在幼兒園大班教育活動(dòng)中做好幼小銜接的策略，使幼兒園教育能夠與小學(xué)教育自然的銜接在一起[1]。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣

幼兒園教育活動(dòng)本身就具有豐富多彩的特征，其不但能夠?qū)W(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，還可以有效推動(dòng)學(xué)生良好生活習(xí)慣的形成。而小學(xué)教學(xué)相對(duì)于幼兒園教育來(lái)說(shuō)更具專業(yè)性，學(xué)生需要對(duì)各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，使其能夠構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)，促使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)的內(nèi)在含義進(jìn)行深度挖掘，從而有效提升其將所學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。所以，教師可以在幼兒園大班教育階段開展學(xué)科啟蒙教育，使幼小銜接工作能夠得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，讓學(xué)生可以在參與教育活動(dòng)的過(guò)程中逐漸形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生能夠順利邁向新階段的學(xué)習(xí)生活。教師可以采用具有趣味性的教學(xué)方式來(lái)將生活常識(shí)以及基礎(chǔ)知識(shí)有效滲透到教育活動(dòng)中，讓學(xué)生可以在潛移默化中提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠處于與小學(xué)教學(xué)環(huán)境相近的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。教師在實(shí)際教學(xué)中一方面要推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀繪本時(shí)就可以適時(shí)向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住所讀繪本的重點(diǎn)，使學(xué)生的目光能夠被精彩的繪本內(nèi)容所吸引，從而為學(xué)生閱讀能力的提升提供助力。又如，教師可以借助歌曲來(lái)為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以開展適當(dāng)?shù)臅鴮懢毩?xí)，促使學(xué)生能夠以正確的書寫姿勢(shì)來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

另外，教師在大班教育活動(dòng)中還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活做出良好的鋪墊。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，其可以對(duì)學(xué)生的作息時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間以及休息時(shí)間能夠朝著小學(xué)作息要求靠攏，使學(xué)生能夠順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。其次，教師可以設(shè)立科學(xué)合理的制度來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，讓學(xué)生能夠逐漸形成遵守紀(jì)律的意識(shí)。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去往小學(xué)進(jìn)行參觀，讓學(xué)生能夠?qū)πW(xué)環(huán)境形成初步的認(rèn)識(shí)。教師還可以邀請(qǐng)已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的哥哥姐姐們來(lái)到幼兒園向?qū)W生詳細(xì)描述自己在小學(xué)階段的所見所聞所感，使學(xué)生的畏懼心理能夠得到有效消除，讓學(xué)生可以以積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待即將到來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立整理個(gè)人物品、善于處于人際關(guān)系、敢于發(fā)表自身看法等優(yōu)秀的行為習(xí)慣。

二、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

幼兒園教師想要在大班教育活動(dòng)中做好幼小銜接就需要遵循時(shí)代的發(fā)展規(guī)律實(shí)際轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使其能夠借助具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段來(lái)開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到大班教育活動(dòng)當(dāng)中，促使學(xué)生能夠形成優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活提供助力。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在教室里設(shè)置“生物角”，其可以引導(dǎo)學(xué)生將自己感興趣的植物放置到“生物角”，讓學(xué)生可以在空余時(shí)間對(duì)“生物角”中的植物進(jìn)行近距離的觀察，使學(xué)生能夠在每日的觀察中對(duì)不同植物的形態(tài)以及生長(zhǎng)方式形成初步的認(rèn)識(shí)，從而促使學(xué)生在提升自身觀察能力的同時(shí)能夠開拓自身的眼界。教師還可以在“生物角”放置學(xué)生較為喜歡的小金魚并向?qū)W生科普小金魚的生存條件，然后其可以以輪流的方式讓學(xué)生照看小金魚，讓學(xué)生能夠充分感知不同生物的魅力，使學(xué)生在積攢生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)可以提升自身的實(shí)踐水平。

由于學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)自身的認(rèn)知水平也在不斷提升，而教師在大班教育活動(dòng)中忽視學(xué)生的主體位置會(huì)讓學(xué)生無(wú)法充分調(diào)動(dòng)自身的大腦來(lái)對(duì)所涉及的知識(shí)進(jìn)行思考，也讓學(xué)生沒有充足的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自己，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際教育活動(dòng)中缺乏與教師以及其他學(xué)生間的交流，進(jìn)而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)形成不小的阻礙。因此，教師可以以多樣化的教學(xué)形式來(lái)為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力能夠得到有效鍛煉，從而為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)生活提供強(qiáng)有力的支持。比如，教師可以通過(guò)開展朗讀比賽的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化等將朗讀內(nèi)容中所包含的思想情感形象地表露出來(lái)，從而讓學(xué)生在吸納知識(shí)的同時(shí)可以提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

父母是孩子的第一任老師[2]，幼兒園教師要與家長(zhǎng)建立良好的互動(dòng)關(guān)系，使家長(zhǎng)可以明確幼小銜接的重要性，促使家長(zhǎng)能夠積極配合教師幼小銜接工作的開展。教師除了以家長(zhǎng)會(huì)的形式來(lái)提升家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)地了解到教育進(jìn)度，使家長(zhǎng)可以從心理上接受幼兒教育方式以及內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，促使家長(zhǎng)能夠?qū)⒄_的教育方式有效融入到日常生活當(dāng)中，從而保障幼小銜接工作的順利開展。家長(zhǎng)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變也能夠促使其在實(shí)際生活中注重自身的言行舉止，讓其可以向?qū)W生輸送正確的價(jià)值觀，使學(xué)生能夠在家長(zhǎng)的積極影響下有效提升自身辨別是非的能力，進(jìn)而為學(xué)生認(rèn)知水平的提高提供助力。

結(jié)論：幼兒園教師想要讓學(xué)生順利投入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，就必須在大班教育活動(dòng)中做好幼小銜接，讓學(xué)生可以在教師的積極引領(lǐng)下形成良好的行為習(xí)慣并有效提升自身的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在家園共育的先進(jìn)教育模式中培養(yǎng)自身的適應(yīng)能力，從而為學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

曾曉芳.幼兒園大班教育中幼小銜接工作的開展[J].中小學(xué)教育.2021（07）：36.

陳慧霞.幼兒園大班如何做好幼小銜接工作[J].教育學(xué)文摘.2021（03）：123-124.