尊重個體差異，有針對性的轉(zhuǎn)化學(xué)困生

李炯燕

【關(guān)鍵詞】尊重;個體差異;學(xué)困生

引言：目前，隨著社會經(jīng)濟(jì)教育的發(fā)展，關(guān)于學(xué)生對初中英語的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)的學(xué)生個體差異性格外突出?！皩W(xué)習(xí)困難學(xué)生”（以下簡稱為“學(xué)困生”）是目前學(xué)校教育學(xué)習(xí)中一個非常特殊的群體，這個群體引起了教育學(xué)、心理學(xué)和教育心理學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注與研究，早在1963年，“學(xué)習(xí)無能”這個概念就由當(dāng)時著名的美國教育學(xué)家柯克所提出。當(dāng)今社會，教師的職責(zé)不僅僅是做好自己的本職工作，也要尊重學(xué)生的個體差異性，因材施教，幫助教學(xué)中學(xué)習(xí)困難的同學(xué)。

一、形成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的原因

目前，當(dāng)今社會不斷發(fā)展，農(nóng)村和城市的差距也逐漸在縮小，在這種情況下，學(xué)生的教育問題也越來越被社會所關(guān)注，雖然時代在進(jìn)步，但是農(nóng)村的教育水平也停滯不前，尤其是在比較落后的農(nóng)村，他們的思想不開放，還是多年前的教育方式，家長對孩子的教育過于粗魯，沒有采用溫和的教育方法和孩子溝通，甚者對孩子非打即罵，雖然說是為了孩子好，為了孩子的發(fā)展著想，但是這些方式只會讓孩子越來越消極，越來越不自信，孩子沒有得到一種正能量的反饋，大大的增加了學(xué)困生的概率。出了粗魯?shù)募议L，也有冷漠的，溺愛的家長，這些家長不關(guān)心或者異常關(guān)心孩子的一切，這些情況都會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中遇到出現(xiàn)問題的學(xué)生，就是所謂的“學(xué)困生”。

在現(xiàn)在“應(yīng)試教育”的規(guī)則下，教師教學(xué)內(nèi)容有時也會變得枯燥無味，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，理解不了教學(xué)內(nèi)容，就會變得貪玩，記憶力變差等現(xiàn)狀，在這種現(xiàn)狀下，教師想要轉(zhuǎn)化學(xué)困生也是非常困難的。在初中階段，對于孩子的心理也是非常敏感，如果因?yàn)樵诩彝ブ袥]有得到一個好的理解，在學(xué)校中也沒有感受到溫暖和快樂的話，對于一些本身就是內(nèi)向，性格軟的孩子來講，他們最終就會變得悶悶不樂，無所事事;孩子們的性格都不一樣，有的內(nèi)向，那有的孩子就是屬于外向，比較活潑好動，這一類孩子內(nèi)心比較浮躁，課堂四十五分鐘的時間，他們是坐不住的，如果教師經(jīng)常性的批評他們的話，他們就會變得行為更加粗暴，與周圍不和諧，更有甚者會變得對環(huán)境產(chǎn)生敵對心理，讓我做什么我就不做，這樣的話，更別說好好學(xué)習(xí)了，這些孩子都會慢慢變成教師和家長中的“學(xué)困生”。

二、通過教學(xué)實(shí)踐，合理轉(zhuǎn)化學(xué)困生

在學(xué)校教育中，每一門的任課老師對于孩子來講是起主要作用的，為了防止學(xué)困生的出現(xiàn)，對已經(jīng)出現(xiàn)的學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是目前每一位教師的職責(zé)。尤其是在較高年級中，學(xué)生的個體差異格外明顯，有的學(xué)生對知識的理解快，反之，就有的學(xué)生對知識理解的慢，這種情況下，教師需要在課堂上提前設(shè)置好關(guān)于不同程度的學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)，畢竟俗話說的好，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，就像在學(xué)習(xí)英語的教學(xué)課程中，教師可以運(yùn)用不同的層次（比如A、B、C、D等）來區(qū)分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而在教學(xué)中達(dá)到尊重個體差異化，因材施教的準(zhǔn)則，并且在教學(xué)過程中，教師不僅僅要幫助學(xué)生接收知識，也要讓他們發(fā)揮自己的特長，和周圍的同學(xué)一起互相幫忙，以此來減少學(xué)困生的出現(xiàn)。

例如，在人教版七年級英語上冊的《Unit 2》中，教師可以采用圖片導(dǎo)入式提問，讀出英語課本圖片中的物品名字，如“What is this in English ？”， 這個問題不管哪個水平的同學(xué)都可以回答上來，之后再繼續(xù)追問其他的問題，還可以通過小組合作的方式，讓同學(xué)們之間進(jìn)行一問一答，詢問對方每個物品用英文應(yīng)該怎么讀，通過學(xué)生之間的交流溝通過程，讓學(xué)生提高對英文文化的學(xué)習(xí)興趣，以此加強(qiáng)學(xué)生對英語的表達(dá)力與創(chuàng)造力。這樣的教學(xué)方式不僅可以提升課堂的趣味性，還可以有效地激發(fā)學(xué)生對這節(jié)課堂的興趣。

三、尊重個體差異，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生

在目前教育的新課程理念中，“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是其中的核心。隨著教學(xué)知識的增加，學(xué)生的個體差異性也在不斷地顯現(xiàn)出來，這種現(xiàn)狀不僅僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)課堂中，也在教室布置的家庭作業(yè)中得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以把老師布置的作業(yè)完成之后，繼續(xù)了解其他的課外知識，學(xué)困生甚至連老師布置的作業(yè)也完成不了，這就要求老師在課堂對不同層次的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，從而實(shí)現(xiàn)各個層次的學(xué)生都能得到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生都可以通過教師的教學(xué)方式來愛上學(xué)習(xí)。

例如，在人教版的八年級英語上冊的《Unit 1》中，教師完全可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，來介紹自己喜歡去玩的地方，或者去過的旅游地點(diǎn)，比如可以提問學(xué)生：“Where did you go on vacation？”在學(xué)生回答之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行及時的表揚(yáng)，如;You're great.等激勵的話。幫助學(xué)生在英語課堂上有成功的收獲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有自信心，在這堂課中，當(dāng)學(xué)生講出關(guān)于自己的度假介紹時，教師就及時進(jìn)行表揚(yáng);You read the picture book so carefully.通過這種對學(xué)生激勵體系，能夠有效地提高學(xué)生課堂的表達(dá)能力，讓學(xué)生更加感受到英語的魅力。

總結(jié)：

綜上所述，每一個孩子都是不一樣的，教師應(yīng)該尊重孩子們的個體差異性，遵循以人為本的原則，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，能夠意識到學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，對學(xué)生做到理解與尊重，避免對學(xué)生打擊和批評，做到因材施教，有效地提高的孩子們的學(xué)習(xí)能力，全心全力的提高轉(zhuǎn)化學(xué)困生的效率，培養(yǎng)學(xué)困生對學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中更加努力學(xué)習(xí)，促使班級中的學(xué)困生往積極地，健康的方向轉(zhuǎn)化，致力于讓每一個孩子都愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊文國. 淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J]. ?2022（2）.

[2] 趙蔚然. 合作學(xué)習(xí)法對提高高中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣的研究[J]. 讀與寫，2021，18（21）：120.

[3] 李秀霞. 合作學(xué)習(xí)中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J]. 甘肅教育， 2020（16）：1.