小學(xué)語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對策分析

費桂芳

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;小組合作;研究

一、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題分析

小學(xué)教學(xué)必須把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，目前，小組合作學(xué)習(xí)的教育效果是很明顯的，但也存在一些不合理的地方。本文通過了解小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)所面臨的問題，提出相應(yīng)的建議，為實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教育效果貢獻(xiàn)一份力。

首先，在小組學(xué)習(xí)中，教師能夠調(diào)動每個學(xué)生的積極性，并來體會討論學(xué)習(xí)的必要性，這是小組學(xué)習(xí)有效性的必要條件。小組學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志之一是每個人都可以促進(jìn)小組學(xué)習(xí)進(jìn)度并提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。即便是以學(xué)生的成績、性格相結(jié)合的方式建立合作學(xué)習(xí)小組，或是以自由組合方式建立學(xué)生小組，都避免不了一些學(xué)生之間缺乏相互了解。即使合作學(xué)習(xí)小組是通過指定方法建立的，小組成員之間許多問題也很難溝通，這是最尷尬的狀況。這種情況就很容易造成有些學(xué)生參與了小組的所有任務(wù)，有的學(xué)生卻只能充當(dāng)人數(shù)，無事可做。

其次，合作學(xué)習(xí)的主要目的是解決個人無法獨立解決的問題，通過與其他學(xué)生合作，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，打破個人學(xué)習(xí)模式，并與其他學(xué)生合作，可以有效地提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。但有的小組合作學(xué)習(xí)存在不合理之處，“在小組合作學(xué)習(xí)中，有個別問題設(shè)計太過于簡單，沒有合作學(xué)習(xí)的必要，雖然看似開展了合作，卻沒有效果?！庇袝r候還沒有搞清楚課堂要學(xué)習(xí)的真正內(nèi)容時，就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生尚未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)只能流于形式。而有時候?qū)W生在合作學(xué)習(xí)中己經(jīng)進(jìn)入了狀態(tài)，但是教師卻叫停了學(xué)生的學(xué)習(xí)開始進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成就感大大降低，非常打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由于造成這種現(xiàn)象的原因，是教師沒有準(zhǔn)確分析小組合作學(xué)習(xí)的目的和小組合作學(xué)習(xí)的精確方法，因此無法實現(xiàn)這種合作學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)教師沒有事先設(shè)計合作學(xué)習(xí)的流程，沒有提前分析課程內(nèi)容，學(xué)生便會缺乏足夠的時間來思考和辯論。

最后，小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動參與評價。在自我反省的過程中，學(xué)生對于自己的點評，也是對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢查，不能進(jìn)行正確的評價就無法找到問題來完善學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)生參與評價的是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。目前，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與評價的機(jī)會較少，尤其是在課堂上對其它小組的最終成果或答案表達(dá)自己的看法的機(jī)會少之又少，這是學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)中最不合理之處。而老師在課堂上要觀察班上幾個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，難免有顧及不到的地方，就會導(dǎo)致很多小組的學(xué)習(xí)成果沒有得到反饋，大大打擊了學(xué)生的積極性。

二、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)化策略

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的、自由的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生所不熟悉的。學(xué)生之間的協(xié)調(diào)能力較弱，這就需要語文教師對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生理解合作學(xué)習(xí)的意義。通過教師的講解，培養(yǎng)學(xué)生之間合作的習(xí)慣，并在合作過程中教師要及時給予指導(dǎo)和幫助。如在《田忌賽馬》一課中，教師將學(xué)生分成小組后，讓學(xué)生們結(jié)合具體課文，學(xué)會在劣勢中找到優(yōu)勢，善用自己的長處去對付對手的短處的思路。在這個過程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生互相傾聽，這是小組合作的基礎(chǔ)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，成員彼此間要能夠認(rèn)真傾聽小組中的每一個成員的意見，只有建立一個友好的合作學(xué)習(xí)小組，才能提高小組成員間協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生一定要聽取老師所布置任務(wù)的內(nèi)容，然后明確小組合作的具體分工，認(rèn)真傾聽成員的發(fā)言，并通過討論選擇最終答案。在討論的過程中，學(xué)生可以接受他人的批評和建議，認(rèn)識到自身的缺點，這也是學(xué)生進(jìn)步的途徑。

另外，教師要綜合考慮每個學(xué)生的語文理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、課題難易度等因素，分析出適合團(tuán)隊一起回答的問題和適合個人回答的問題。因此，要確立小組合作目標(biāo)，前提必須根據(jù)語文課堂教育的實際情況進(jìn)行設(shè)計，教師在給小組合作學(xué)習(xí)提供教學(xué)任務(wù)時，還需要考慮問題的難度與內(nèi)容的豐富性，多方面考慮才能設(shè)計出最能讓學(xué)生學(xué)到重點的問題，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師在針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來制定評價內(nèi)容時，應(yīng)涵蓋以下的多種學(xué)習(xí)層面：知識習(xí)得的程度、學(xué)習(xí)方法的運用、關(guān)注學(xué)生的價值觀變化和情感變化等。整個課堂教學(xué)，無論是問題指導(dǎo)，知識培訓(xùn)，鞏固學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)成績中的表現(xiàn)都必須納入小組評價體系。完整有效的評價體系不能僅著眼于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)對學(xué)生的心理發(fā)展變化和學(xué)習(xí)習(xí)慣加以關(guān)注。

結(jié)論

面對合作學(xué)習(xí)的開展，教師應(yīng)該理性地選擇合適的章節(jié)來進(jìn)行實施。對于合作學(xué)習(xí)策略的選用也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，具體的內(nèi)容等進(jìn)行靈活地選擇。只有在合適的情況下，才能有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用。

參考文獻(xiàn)

[1]韓立福.當(dāng)代合作教育教學(xué)模式導(dǎo)讀[M].北京：首都師范大學(xué)出版社2019：136.

[2]羅文浪，戴貞明，鄒榮等.現(xiàn)代科技下小組教育技術(shù)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2015：104.

[3]國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定[J].中國教育政策評論.2001（00）： 380-393.

[4]普通小學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.