小學(xué)心理健康教學(xué)質(zhì)量提升策略

謝寶敏

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;心理健康;質(zhì)量提升

引言：

在素質(zhì)教育背景下，心理健康教育成了重要內(nèi)容。雖然心理健康教育隨著國家頒布的各種規(guī)章制度已經(jīng)變得逐漸成熟，但是我國的教學(xué)體系并未完全進行改革，所以就出現(xiàn)了教育部門的要求與教師觀念不符、教學(xué)重點與要求不符的情況。鑒于心理健康教育是極其重要的，所以本文提供了幾種簡單有效的提高心理健康教育質(zhì)量的方法[1]。

一、優(yōu)化課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的積極性

心理健康教育文化課程開設(shè)時課堂內(nèi)容可設(shè)置得靈活且有趣，以此充分調(diào)動小學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性，心理健康教育文化課程的作業(yè)、考核和考試方式也要做到形式多元化[2]?？梢蚤_展課下做課堂游戲、課上講故事及觀看錄像的形式，從而充實新的課堂內(nèi)容，使小學(xué)生在輕松而有趣的課堂教學(xué)環(huán)境中更好地掌握新知識。課下也可以開展教學(xué)黑板報、讀書角和課堂手抄報等活動，進一步引導(dǎo)學(xué)生主動參與，從而拓展小學(xué)生的心理健康認知。

二、給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生表達自己的真實情感

在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是不愿意表達自己的真實情感的，更不愿意將自己的想法說出來。大多數(shù)學(xué)生說出來的想法都是以教師的期待為標準的。長此以往，會使學(xué)生的情感、思想長期處于壓抑狀態(tài)，并不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。怎樣才能改變這一現(xiàn)狀呢？教師需要給予學(xué)生一定的鼓勵，讓學(xué)生說出自己的想法，表達自己的情感。心理學(xué)家羅杰斯曾提出這樣一個觀點：孩子的心很敏感，情感也很真切，所以在開展課堂教學(xué)的時候，教師要以真誠的心來對待學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的真實情感得以表露[3]。

例如在開展“學(xué)會尊重”的主題活動時，教師特意設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：了解自己的父母并向其他人介紹自己的父母。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是希望學(xué)生可以對自己父母的工作有所了解，并且學(xué)會尊重自己的父母。但是，在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生是留守兒童，這些學(xué)生在成長過程中是沒有父母陪伴的，是沒有父母進行教育的，所以他們不知道怎么表達自己的尊重、愛護，甚至羞于表達。而教師在課堂教學(xué)中的作用為：引導(dǎo)，所以教師需要讓學(xué)生想想父母外出打工的目的是什么，父母的這份工作對社會有怎樣的意義。通過思考這些問題，學(xué)生可以對父母的工作有一定的了解，甚至在潛移默化中對自己的父母產(chǎn)生尊重之情、敬愛之情。由于這樣的課堂案例是真實的，所以學(xué)生與教師可以快速地進行情感交流，教師可以在潛移默化中了解學(xué)生的想法，并針對性地給予學(xué)生鼓勵。如此，學(xué)生就可將自己的真情實感進行表露，就可以將自己對生活的看法進行闡述。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力可以快速集中起來，可以樹立起一定的自信心，道德素質(zhì)也可以得到培養(yǎng)[4]。

三、進行誘導(dǎo)式教學(xué)模式，促進學(xué)生健康成長

學(xué)生長期的心理健康狀態(tài)是由自身的自我教育決定的，心理健康，教育課堂更應(yīng)當注重從學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)出發(fā)挖掘?qū)W生的心理潛能，通過誘導(dǎo)式的教學(xué)模式帶動學(xué)生的健康成長。誘導(dǎo)式教學(xué)模式以創(chuàng)設(shè)情境、操作體驗、問題感知和交流感悟為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)模式的過程符合小學(xué)階段學(xué)生的認知特征，能使學(xué)生投入教學(xué)情境的過程中，更好地表現(xiàn)出健康的心理行為。

例如，在進行《感恩之心》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師首先可以為學(xué)生提供一個故事情境，這個故事情境以感恩為主題，通過社會中小人物無條件地為他人和社會付出，來帶動學(xué)生的情感感悟，接著教師引導(dǎo)學(xué)生分成小組展開故事情節(jié)的表演，這樣通過誘發(fā)性的教學(xué)模式幫助學(xué)生明確了我們需要具有感恩之心，而故事情境的表演能夠進一步推動學(xué)生在模擬的真實化場景中感受為什么要懂得感恩。分組情境表演能使學(xué)生沉浸在自身的角色中，通過心理健康教育課堂為學(xué)生創(chuàng)造一個自我發(fā)揮的情感感悟課堂，在表演完故事情境后，教師可以啟發(fā)學(xué)生進一步思考，故事中的人物得到他人的感恩之后是怎樣的心情？得到他人幫助的故事中的人是怎樣的心情。這樣的誘發(fā)式教學(xué)模式能使學(xué)生通過理性的思維思考生活中的一些行為模式，幫助提高學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。在討論過程中，教師再進一步強化學(xué)生的感恩意識：“同學(xué)們，剛才的表現(xiàn)都十分生動，得到他人的幫助本身就是一件值得感恩的事情，相信同學(xué)們也在情境表演的過程中了解到了平凡人物都在兢兢業(yè)業(yè)地為我們服務(wù)，他們都是我們需要感恩的對象。”

結(jié)束語

綜上所述，心理健康教育工作的開展對學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要意義。因為小學(xué)階段的教學(xué)可以對學(xué)生的未來造成巨大的影響，所以學(xué)校要將心理健康教育重視起來，并通過多元化教學(xué)方式促進心理健康教育教學(xué)質(zhì)量提升，如此，才能真正地讓學(xué)生健康地成長、發(fā)展。

參考文獻：

[1]李耀芳.小學(xué)心理健康教育活動課的現(xiàn)狀與改進對策[J].當代教研論叢，2020（10）：103.

[2]閆建軍.新時代中小學(xué)心理健康教育的特點及思路[J].幸福家庭，2020（19）：105-106.

[3]楊瓊.小學(xué)心理健康教育高效課堂模式探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（04）：24.

[4]方小蕊.淺析小學(xué)德育與心理健康教育的有效整合[J].智力，2020（09）：109-111.