高中思想政治課程資源開發(fā)與利用研究

陳文建

摘要：課程資源是新課改進(jìn)程中一個(gè)全新且重要的概念，隨著新課改的不斷推進(jìn)，其重要性也正在逐漸凸顯出來，對于思想政治教學(xué)來說，也是同樣的作用，一旦缺失課程資源的引導(dǎo)和支撐，高中思想政治課程就完全沒有辦法去改善自己枯燥乏味的說教性本質(zhì)。因此，高中思想政治課程資源開發(fā)與利用的深度，將會(huì)對其課程教學(xué)有著非常明顯的優(yōu)化效果。但是，課程資源的開發(fā)與利用并不是能隨意做到的，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，還存在著種種的阻礙與問題，如何能夠更加順暢的對課程資源有著更有效的運(yùn)用，將是本文所需探究的問題。本文從三個(gè)點(diǎn)出發(fā)，分別從高中思想政治課程資源開發(fā)與利用研究的背景意義、現(xiàn)狀探究進(jìn)行講解，再對相關(guān)的對策進(jìn)行分析，以期能為課程資源開發(fā)與利用的研究做出一些貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：思想政治;課程資源;開發(fā)利用

一、高中思想政治課程資源開發(fā)與利用研究的背景意義

高中思想政治課程有著區(qū)別于其他課程的鮮明特點(diǎn)，其課程內(nèi)容更重理論與說教，并且非常脫離生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對于思想政治，尤其是高中思想政治始終提不起興趣，甚至連背誦知識(shí)點(diǎn)都顯得拗口和困難，更遑論利用知識(shí)點(diǎn)來靈活作答，所以高中思想政治課程對于課程資源的需求是其必然的趨勢，因?yàn)檎n程資源能夠給學(xué)生帶來更為廣闊的社會(huì)實(shí)踐，也能夠讓學(xué)生接觸到最新的時(shí)事熱點(diǎn)，拓寬自己的眼界、發(fā)展自己的思維邏輯，不再是單純從課本中獲取早已落后生活實(shí)際的內(nèi)容，而是與生活相結(jié)合，達(dá)成全面發(fā)展的要求。這也就需要教師去主動(dòng)革新自己的教學(xué)觀念，首先需要重新審視教學(xué)內(nèi)容，以新的理念來對舊的教材做出更深刻的理解與解讀，教師的教學(xué)能力與新課改的要求相適應(yīng)，得到了提升，同時(shí)教學(xué)方式也會(huì)向著更現(xiàn)代化的方式轉(zhuǎn)變，不再局限于課本之內(nèi)，而是更多的會(huì)借鑒課外因素來主動(dòng)創(chuàng)新。

二、高中思想政治課程資源開發(fā)與利用研究的現(xiàn)狀探究

1.教師對思想政治課程資源的開發(fā)利用均顯不足

從目前來看，一些教師對于思想政治課程資源的認(rèn)識(shí)依然存在較大的片面認(rèn)識(shí)，有著較大的偏差性，他們只是認(rèn)為所謂的課程資源就是更多的課輔材料，以及更多的做題練習(xí)，在對學(xué)生進(jìn)行技能與知識(shí)考查的時(shí)候，也沒有讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深層次理解或者發(fā)散思考，只是單純的將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行考試就算是完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，也正因?yàn)榻處熇斫獬霈F(xiàn)偏差的原因，導(dǎo)致教師無法具有自主開發(fā)課程資源的理念，普遍認(rèn)為只要跟著擬定好的教材內(nèi)容進(jìn)行即可，殊不知這樣只會(huì)使其在整個(gè)精神層面與心理層面上形成了對于教材的依賴性以及課程資源研究無必要的潛意識(shí)。

2.學(xué)生對思想政治課程教學(xué)無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性

如今的教育階段已經(jīng)由教師為主體快速轉(zhuǎn)換為了學(xué)生為主體的新階段，這就需要教師以更合理更有效的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知與解決，但在思想政治課程教學(xué)中，學(xué)生的投入程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，甚至?xí)蛔杂X的從學(xué)習(xí)狀態(tài)中抽離出來，很難再融入進(jìn)去，這就造成學(xué)生對于思想政治課程的拒絕與反感，其主要原因就在于學(xué)生對于課程的內(nèi)容與教師的講解認(rèn)同程度不高，并且由于無法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也造成基礎(chǔ)知識(shí)淺薄，無法形成共鳴理解，也就無法去有效參與與利用思想政治課程資源，自然也就無法發(fā)揮學(xué)生在課程資源應(yīng)用中的主體性，造成了對于課程資源的頻繁浪費(fèi)。

三、高中思想政治課程資源開發(fā)與利用研究的對策實(shí)踐

1.加強(qiáng)教師對課程資源理論學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)方法

教師對于思想政治課程資源的理解出現(xiàn)偏差認(rèn)知，很大的原因就在于沒有更好的理論知識(shí)做儲(chǔ)備，這也是高中思想政治教師能夠更好理解與更快開發(fā)課程資源的核心要素，但加強(qiáng)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，更為重要的因素還是在于能夠基于豐富的理論知識(shí)而去開發(fā)出更多更豐富的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法當(dāng)中就包括時(shí)事熱點(diǎn)教學(xué)與合作教學(xué)。例如在《我國的政黨制度》中，就可以讓學(xué)生自行尋找收集當(dāng)前相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)，之后進(jìn)行合作分組，每組學(xué)生各自講讀自己的時(shí)事熱點(diǎn)，并從中說出自己的理解，其他學(xué)生則可以對此進(jìn)行討論并分享自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生之間能夠進(jìn)行頻繁的頭腦風(fēng)暴，彼此進(jìn)行觀點(diǎn)與觀念的碰撞與融合，最終形成自己獨(dú)立的認(rèn)知，自然也就對我國的政黨制度有了更深的認(rèn)識(shí)。

2.提升課內(nèi)課外課程資源利用率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課外資源永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力的核心因素之一，只要能讓課外資源與課內(nèi)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就必定能產(chǎn)生一加一大于二的效果。當(dāng)然，首先還是需要鞏固與理解了課內(nèi)知識(shí)后，再進(jìn)行課外實(shí)踐，提起學(xué)生的興趣，再回到課內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如此循環(huán)，自然能讓課程資源的利用率大大提升，教師對于課程資源的開發(fā)利用能有更高的效率，學(xué)生對于課程資源的適應(yīng)與學(xué)習(xí)也能有更濃厚的興趣。例如在《我們的中華文化》課程教學(xué)中，就可以讓學(xué)生走進(jìn)博物館、文化館當(dāng)中，去感受和見識(shí)中華文化上下五千年的悠久歷史，也可以讓學(xué)生去參與相應(yīng)的文藝、文化活動(dòng)或者專家的文化講座等等，都可以讓學(xué)生擁有多種方式多種角度去認(rèn)識(shí)到中國文化發(fā)展的必要性、優(yōu)勢性，讓學(xué)生能夠形成更好的民族自豪感、文化認(rèn)同感，也開闊了自己的眼界，不再局限于課本的一隅。

總結(jié)

綜上所述，高中思想政治課程資源的開發(fā)與利用研究是一項(xiàng)全新的工程，需要教師以更多的時(shí)間與精力去投入其中，去結(jié)合生活實(shí)踐來充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，去以正確的方式方法來改善進(jìn)步教師的教學(xué)模式，以更形式多樣的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性，雖然目前在實(shí)際應(yīng)用中依然有著不斷出現(xiàn)的問題，但是并不妨礙課程資源本身依然在前進(jìn)當(dāng)中，這些都需要更多的教師與教學(xué)資源去研究、去解決。

參考文獻(xiàn)：

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