以趣導(dǎo)學(xué) 點(diǎn)燃渴望知識的導(dǎo)火索

龔應(yīng)珍

摘要：由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，而小學(xué)低年級學(xué)生尚未形成較強(qiáng)的抽象思維及邏輯思維能力，這就直接的增大了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)充分注意小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，以趣味性導(dǎo)學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動的接受數(shù)理概念及知識轉(zhuǎn)化為主動探究學(xué)習(xí)專業(yè)知識，以提高我們課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);有效性

引言：

以趣導(dǎo)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，主要通過構(gòu)建趣味性教學(xué)模式，以趣味性游戲教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。以趣導(dǎo)學(xué)能夠給予學(xué)生優(yōu)良的求學(xué)體驗，在構(gòu)建趣味性教學(xué)模式的過程中，我們要充分尊重學(xué)生的實(shí)際能力及興趣愛好等，以契合學(xué)生實(shí)際的方式開展課堂教學(xué)活動，從而保證我們課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。

一、構(gòu)建趣味性游戲化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，他們的思維異?；钴S，且自控能力較差。因此，以單一、枯燥的課堂教學(xué)模式開展課堂教學(xué)活動，很難使學(xué)生保持較長時間良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果我們重新優(yōu)化教學(xué)活動，在教學(xué)過程中增加趣味性游戲元素，以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識內(nèi)容融入教學(xué)游戲中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，則能夠有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性[1]。

舉例來說，我們在學(xué)習(xí)正確計算10以內(nèi)的加法時，我們可以準(zhǔn)備數(shù)套數(shù)字為1～9的繪本卡片，然后將同學(xué)們分成9組，每個同學(xué)分發(fā)一張繪本卡片，接著讓學(xué)生們圍成一圈。游戲開始之后，由教師隨機(jī)抽選一名同學(xué)，然后該同學(xué)需要來到圈中心，他需要找出自己的朋友來解救自己。解救的原則就是該同學(xué)的數(shù)學(xué)繪本需要與自己朋友的數(shù)字繪本相加為10，這樣才可以完成解救，當(dāng)然，朋友的數(shù)量不限制人數(shù)，只要數(shù)字相加為10即可。經(jīng)過幾輪游戲之后，剩余的同學(xué)可以重新挑選、調(diào)換繪本卡片，然后自行尋找朋友，原則同上，直至最后所有同學(xué)都找到自己的朋友為止。通過這種游戲化的教學(xué)活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深他們對相關(guān)知識的印象和理解，有助于提高我們的教學(xué)有效性。

二、開展互動性課堂教學(xué)，營造良好的課堂氛圍

要提高課堂教學(xué)有效性，不僅要我們教師優(yōu)化教學(xué)活動實(shí)施方案，還要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以互動性課堂教學(xué)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的長效性。在實(shí)際教學(xué)過程中，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)關(guān)注那些容易開小差、注意力不集中、小動作頻繁的學(xué)生，增加與這部分學(xué)生的教學(xué)互動，使他們在課堂學(xué)習(xí)中被動的改掉這些學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，我們還要全面關(guān)注各個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教授某些重難點(diǎn)知識時，觀察各個學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生明顯的表現(xiàn)出不明白、不理解等狀態(tài)時，要及時開展互動教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的問題或困惑，以保證他們能夠順利完成后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)。

舉例來說，我們在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時，本節(jié)重難點(diǎn)主要是幫助學(xué)生理解“湊十法”的思維過程。在教學(xué)過程中，當(dāng)我們提出了“湊十法”的概念之后，通過一些簡單的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生充分感知“湊十法”，然后向?qū)W生們提出問題，鼓勵學(xué)生嘗試著利用“湊十法”解決這些問題，在這個過程中，我們通過觀察，便能夠發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生對“湊十法”的理解情況，通過學(xué)生的反饋，以數(shù)學(xué)問題的方式與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，在互動過程中幫助學(xué)生掌握“湊十法”的概念及應(yīng)用技巧。

三、以分層視角優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生整體水平的發(fā)展

由于各個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力之間存在著一定的差異，如果我們以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)開展課堂教學(xué)活動，實(shí)難保證所有學(xué)生都能夠有所發(fā)展與提升。為了深入落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，秉承“因材施教”的教學(xué)思想，針對學(xué)生的實(shí)際能力，將學(xué)生劃分為不同的層次，是契合學(xué)生實(shí)際能力的方式和目標(biāo)開展教學(xué)活動，能夠有效促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的提升，這就是分層教學(xué)的概念及價值[2]。在實(shí)施分層教學(xué)之前，我們要全面關(guān)注各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，然后結(jié)合各個學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)能力，將學(xué)生們劃分為兩至三個層級。在教學(xué)過程中，針對各層級學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)能力，制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，以保證我們能夠獲得預(yù)期性教學(xué)成果。同時，在課堂互動及課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，均應(yīng)以分層教學(xué)的思路進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到長足的進(jìn)步和發(fā)展。

舉例來說，當(dāng)我們完成了10以內(nèi)的減法教學(xué)之后，針對學(xué)生的實(shí)際情況，我們可以分層設(shè)計課后習(xí)題。比如，對于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以布置：10-8=（）、8+（）=15等習(xí)題;對于數(shù)學(xué)能力較若的學(xué)生，則可以布置：7-3=（）、5+2=（）等習(xí)題。這種布置方式，能夠最大限度的保證學(xué)生高效的完成作業(yè)，既讓學(xué)生得到了鞏固提升，又幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語：

綜述，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力，以趣味性元素優(yōu)化課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，針對各個學(xué)生的實(shí)際能力及學(xué)習(xí)狀態(tài)等，優(yōu)化教學(xué)方法，秉承“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高我們的課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭祥劍. 探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)有效性[J]. 南北橋， 2019（8）：46-46.

[2]楊延朋. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)有效性[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2018， 000（023）：77.

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