小學科學課堂合作探究教學的組織與實施方法淺談

周冰心

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入落實，以人為本，注重學生全面發(fā)展的教學理念越來越受到教學工作者的重視。在小學階段開展科學教育，其目的就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而在實際的教學過程中，合作學習是一個有效的教學方法。鑒于此，本文將以小學科學教學為核心，著重探討合作學習的組織和實施方法，努力調動學生對科學學習的積極性，提升小學科學教學的工作質量。

關鍵詞：小學科學;合作探究;教學實施

一、小學科學課堂合作探究教學的組織與實施意義

在小學科學教學中，積極倡導合作探究式教學質量，迎合了新課程改革的目標。劃分小組學習是合作探究的有效途徑，它的應用突出了學生的主體地位，調動了學生的主動參與性，有利于提升學生交流、探究的效率和質量。同時也有利于培養(yǎng)學生之間的合作意識和探究能力，提升學生處理問題的反應速度。此外，在小學科學課堂上開展合作探究教學，有利于提升課堂教學的有效性，讓學生從被動學習的模式轉變成積極主動的學習模式。在不斷的合作探究中，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，促進科學教學的個性化與學校教育的社會化相融合，增進學生與老師之間，學生與學生之間的溝通交流，有利于共同提高科學教育的工作質量。

二、小學科學課堂合作探究教學的組織與實施方法

1.合理進行分組，創(chuàng)設合作探究環(huán)境

很多成功的教學課堂往往不是枯燥和呆板的，都是在一定教學環(huán)境下進行的，這對提高課堂教學質量有著重要的作用。生動有趣的科學教學環(huán)境，可以激發(fā)學生學習科學的好奇心，讓他們主動參與到課堂學習中。為學生創(chuàng)設一個好的科學探究環(huán)境，對學生的科學學習具有重要作用。因此，老師在小學日?？茖W課堂上，可以更具學生的實際學習情況進行分組，把學生分成3到5組人數均等的學習小組，通過小組的形式來強化對科學的合作學習，營造合作探究環(huán)境。

例如老師在教授《點亮小燈泡》這一課時，這一部分的教學內容比較貼近生活實際，借助實物更有利于內容的講解。為了讓小學生更好的理解和探索這部分內容，老師可以根據學生學習能力，將班級里的學生均勻的分成若干個小組，為每一個小組派發(fā)一個電燈泡和相關的教具，引導小組之間合作探究，營造出濃厚的合作環(huán)境，幫助學生加深對知識的理解，有效實現(xiàn)課堂教學目標。

2.提供充足探究時間，支持合作探究開展

合作探究教學離不開豐富的教學材料以及大量的時間，但是在傳統(tǒng)的科學教學模式中，大部分學生的學習都是在老師統(tǒng)一安排下進行的，授課時間容易受老師控制，對于課堂上學生合作探究的目標達成與否，很難有所保證。此外，很多合作細節(jié)也缺少時間去把控完善，這樣環(huán)境下的合作探究，也只是老師單方面的合作，合作探究的效果也并不理想。因此，為了達到更理想的合作探究目標，老師在科學課堂上要給予學生更多的時間。當學生有了充足合作探究時間，他們的想法和思路才會被打開，才能不斷去尋找彌補錯誤的方法，全身心的投入到合作討論中去。

例如在開展關于《植物的生長》這一課題研究時，作為老師需要給學生大量的時間讓他們自己去安排研究內容、野外考察、小組劃分等探究活動。尤其是對植物進行觀察，這是一個漫長的過程，需要足夠的時間進行觀察，才能對植物的生長周期有一個基本的認識，填寫一個完整的記錄。此時就需要老師提供充足的探究時間來支持學生開展的合作探究活動。

3.老師合理把握自身角色，促進合作探究

新的教學體制下，老師早已不是權威的象征，已成為學生學習的引導者。在小學科學合作探究教學中，受很多傳統(tǒng)觀念的影響，老師和學生都沒有形成合作探究的意識，老師在課堂上只是一味的講解，學生也只是一味的接受，并沒有進行合作探究教學，這種局面形成的主要原因是老師以權威者的象征作用于學生，學生缺少自主思考的意識。因此，在小學科學課堂合作探究教學中，老師要積極轉變老舊的教學觀念，合理把握自身的角色，讓學生感受到老師是合作探究的引導者、參與者、鼓勵者，老師可以在學生合作探究時給予幫助。此外，在合作探究教學下，老師也不是旁觀者，而是學生學習的指導者。對學生的學習、操作、交流進行觀察和指導，從中分析出學生的學習掌握情況，進而促進合作探究教學的進一步提升。

三、結語

總之，合作探究作為一種新的教學模式，它極大的克服了傳統(tǒng)的教學模式中存在的弊端，在小學科學教學中有著自身顯著的特點，它很好的適應了小學科學的教學需求，在實際科學教學課堂中發(fā)揮著重要的作用。因此，小學科學老師應結合實際教學情況，運用新穎的教學方法，實現(xiàn)小組合作學習在科學教學中的有效應用，提高課堂的教學的實效性，推動小學科學教學工作的完善。

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