高職學(xué)前教育專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”優(yōu)質(zhì)示范課堂標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究

摘要：隨著信息技術(shù)的逐漸成熟，各行各業(yè)出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的教學(xué)模式，并且得到了不斷地發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”為教師和學(xué)生提供了一種不受時間、空間限制的教學(xué)模式。建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”優(yōu)質(zhì)示范課堂，不僅可以提高教師的教學(xué)效率，也能夠幫助學(xué)生在課前課后進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)前教育專業(yè);互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué);優(yōu)質(zhì)示范課堂

前言：

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正在深刻的影響著各行各業(yè)，其對教育界也產(chǎn)生了很大的影響，教師們正在認(rèn)真研究將在線開放課程融入到課堂教學(xué)中去，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，開放性課程教學(xué)理念受到了廣泛的接受和普及，也讓教育從封閉走向開放，讓學(xué)生們能夠共享知識。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”課堂現(xiàn)狀

大部分高職院校根據(jù)教育部頒發(fā)的文件正在努力建設(shè)在線開放課程，實現(xiàn)資源共享。教師們也正在使用線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)模式。通過線上課程的資源共享，教師可以根學(xué)生們不同的需求，設(shè)計適合學(xué)生們的教學(xué)內(nèi)容。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”提供了一種不受時間、空間限制的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠有更加充足的時間來學(xué)習(xí)、回顧，方便學(xué)生更好地掌握知識點。但是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”仍然存在其不足之處。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”與傳統(tǒng)課堂沒有有效結(jié)合

現(xiàn)階段各高校開展“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，教師們辛苦地進(jìn)行線上課程建設(shè)，目的是方便學(xué)生課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是許多學(xué)生將教師布置的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容及線上作業(yè)當(dāng)成一項任務(wù)來完成，整個學(xué)期都處于一種刷課的狀態(tài)。許多學(xué)生認(rèn)為只要在規(guī)定的時間內(nèi)看完線上的課程，就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，這就違背了教師辛苦建設(shè)在線開放課程的初衷，也無法達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程缺乏交互

現(xiàn)階段學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)主要的模式是教師提前錄好視頻學(xué)生再看視頻學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間沒有很好地互動，只有教師對學(xué)生的單向輸出。真正的教學(xué)是需要教師與學(xué)生之間面對面相互交流的，教師和學(xué)生之間有一種教與學(xué)的反饋機制。但現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很明顯缺乏這種反饋機制，學(xué)生有問題無法及時地得到解決，這對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平十分不利。

3. 網(wǎng)絡(luò)課程對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生沖擊

新的教學(xué)模式的出現(xiàn)往往會對舊的教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊。由于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是一種不受時間、空間限制的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生存在僥幸心理，上課不認(rèn)真聽講，覺得課下可以通過視頻學(xué)習(xí)補回來。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式對教師們產(chǎn)生的沖擊，讓部分教師不愿意再使用在線開放課程，這在一定程度上也制約了在線開放課程的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”優(yōu)質(zhì)示范課堂標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究

1.線上線下教學(xué)同步

線上線下教學(xué)同步要求教師提前備課，在上課前將相關(guān)的內(nèi)容上傳到在線開放課程中，保證課堂教學(xué)與在線開放課程同步。實行線上線下教學(xué)同步，可以讓學(xué)生有效地將“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)所學(xué)知識緊密結(jié)合，能夠保證學(xué)生有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，充分的利用好“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”。

線上線下教學(xué)同步還包括線上線下考試同步，學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生掌握的知識點非常繁多，這就要求教師要時常對學(xué)生進(jìn)行專題測試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于線上測試學(xué)生可能進(jìn)行復(fù)制，為了獲得真實有效的成績，教師可以設(shè)置做題時間，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成線上測試并進(jìn)行排名。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的積極性，又能夠了解到學(xué)生掌握知識的真實情況。

2.線上線下情景模擬同步

對于學(xué)前教育而言，學(xué)生畢業(yè)以后很大概率會從事幼兒園等相關(guān)工作，這對學(xué)生的實踐能力有很高的要求。學(xué)前教育專業(yè)不能只是紙上談兵，需要學(xué)生去進(jìn)行實際的操作，這樣才能保證在未來工作時減少失誤。而情景模擬就可以很好地將未來可能發(fā)生的狀況提前進(jìn)行模擬，避免學(xué)生以后碰到類似問題手足無措。

情景模擬可以讓學(xué)生根據(jù)自己課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來處理實際工作中可能會碰到的問題，對學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行檢測。比如在進(jìn)行幼兒園健康教育活動及設(shè)計教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生思考、設(shè)計可以用于幼兒園教學(xué)的廣播體操。讓學(xué)生在課下進(jìn)行思考和實踐，然后錄制視頻上傳到網(wǎng)上提交給教師。這樣教師可以通過視頻觀看學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，在課上進(jìn)行統(tǒng)一的講解。通過錄制視頻學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并進(jìn)行改進(jìn)。

3.進(jìn)行項目化教學(xué)

隨著線上線下混合式的教學(xué)模式逐漸成熟，教師更應(yīng)該注重項目化教學(xué)。在有限的課上教學(xué)時間當(dāng)中，教師們很難將全部的知識傳授給學(xué)生，所以需要將教學(xué)內(nèi)容碎片化，進(jìn)行項目化教學(xué)。比如，在課堂上可以讓學(xué)生單獨或者分小組完成相關(guān)項目的教學(xué)任務(wù)，通過互評互點的方式，鞏固知識，吸取他人的長處，提升學(xué)生個人素養(yǎng)。在線上可以讓學(xué)生設(shè)計幼兒園教育的相關(guān)方案，然后在線上提交，讓教師查閱。教師將學(xué)生提交的作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，在課上進(jìn)行統(tǒng)一講解，這樣就很大的節(jié)約了上課時間，提高了教學(xué)效率。

三、總結(jié)

隨著信息化的發(fā)展，高職院校進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)方案，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”可以幫助教師將部分學(xué)習(xí)計劃轉(zhuǎn)移到課下，這樣教師在上課時可以更有側(cè)重點的進(jìn)行講解，提高課堂效率。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”也可以讓學(xué)生在課前課后觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”是教學(xué)的一大趨勢，教師們應(yīng)當(dāng)積極探索將在線開放課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的有效措施。

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作者簡介：馮永娜，（1987.02-），女，漢族，籍貫：山東省青州市，學(xué)歷：研究生，職位：講師，研究方向?qū)W：學(xué)前教育

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