項(xiàng)目式勞動(dòng)教育新模式初探

張翠霞

摘要：培養(yǎng)中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)是我國(guó)教育總目標(biāo)的重要組成部分。鑒于目前學(xué)校勞動(dòng)教育存在課程安排混亂、教育實(shí)踐難實(shí)行等問(wèn)題，學(xué)校嘗試開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過(guò)系列化、項(xiàng)目化、活動(dòng)化主題式學(xué)習(xí)，探索學(xué)生新型勞動(dòng)學(xué)習(xí)方式，打造學(xué)校勞動(dòng)教育新樣態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);勞動(dòng)教育課程;勞動(dòng)素養(yǎng)

2020年3月，中共中央國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)：“充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新要求”。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中提出，全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，廣泛開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。作為實(shí)施勞動(dòng)教育的主體，學(xué)校承擔(dān)實(shí)施的主要責(zé)任，那么，該如何走出勞動(dòng)課程實(shí)施困難、勞動(dòng)教育方式單一的困境？我們嘗試在學(xué)校中以系列化、主體化、活動(dòng)化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其既符合勞動(dòng)教育實(shí)踐性強(qiáng)、時(shí)效長(zhǎng)的特性又能解決學(xué)校課程開(kāi)設(shè)困難，人員不足等問(wèn)題。

一、梳理整合，構(gòu)建勞動(dòng)項(xiàng)目主題框架

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“從學(xué)生生活中來(lái)”，注重以探究、合作、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在《綱要》的指引下，我們以“項(xiàng)目式” 學(xué)習(xí)模式為抓手，圍繞學(xué)生日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等方面，貫徹勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能與勞動(dòng)價(jià)值觀，探索并建構(gòu)與新時(shí)代勞動(dòng)教育脈搏相適應(yīng)、與社會(huì)實(shí)際生活相切合、與學(xué)生身心特點(diǎn)共發(fā)展的階梯式、學(xué)段制的勞動(dòng)實(shí)踐目標(biāo)及項(xiàng)目實(shí)踐模式，并嘗試構(gòu)建三大主題板塊、共12個(gè)子系統(tǒng)（如下圖），以學(xué)校常規(guī)教育為主，兼容家庭教育、社會(huì)教育，讓勞動(dòng)教育場(chǎng)景化、立體化，讓勞動(dòng)真實(shí)發(fā)生。

二、興趣導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探究勞動(dòng)過(guò)程

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們利用活動(dòng)項(xiàng)目單，讓學(xué)生整體認(rèn)知、自由創(chuàng)想、積極實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自主探索研究興趣，從而達(dá)到落實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐的效果?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”培養(yǎng)，在任務(wù)單的設(shè)計(jì)方面，我們遵從“激趣、導(dǎo)向、評(píng)價(jià)”三個(gè)原則。第一，激趣引出課題，通過(guò)情景設(shè)置、內(nèi)容創(chuàng)新等引發(fā)學(xué)生興趣，如：在低年級(jí)整理書包這一任務(wù)中，通過(guò)設(shè)計(jì)謎語(yǔ)或故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，此外，我們探索勞動(dòng)教育內(nèi)容創(chuàng)新，課程中既有學(xué)會(huì)整理、學(xué)會(huì)打掃、學(xué)會(huì)做一樣菜等傳統(tǒng)勞動(dòng)類，也有創(chuàng)新型的勞動(dòng)創(chuàng)意，如“你好，冰箱”“快遞員的一天”等，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)期待感。第二，問(wèn)題導(dǎo)向，探索實(shí)踐，設(shè)置系列相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，合作解決，嘗試創(chuàng)新，如：“中華小當(dāng)家”烹飪DIY、“快遞員的一天”職業(yè)體驗(yàn)等，學(xué)生需在網(wǎng)上查找相關(guān)資料、訪問(wèn)家長(zhǎng)或走進(jìn)社區(qū)等，再進(jìn)行實(shí)操，在過(guò)程中學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自主發(fā)展。第三，評(píng)價(jià)與展示，以作品打卡及成果展等方式進(jìn)行勞動(dòng)成果交流，通過(guò)生生互評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)反饋等方式肯定學(xué)生勞動(dòng)成果，樹立“勞動(dòng)最光榮”等正確勞動(dòng)價(jià)值觀。有家長(zhǎng)分享到：“項(xiàng)目式勞動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)單不僅記錄下孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，還讓孩子學(xué)到了許多書本以外的知識(shí)，十分有意義?！?/p>

三、學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育全面育人

強(qiáng)調(diào)綜合性的項(xiàng)目式活動(dòng)充分賦予了勞動(dòng)教育“跨界”屬性。在主題化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)科教師基于自身的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，展開(kāi)合作與協(xié)同教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新性實(shí)行各學(xué)科核心素養(yǎng)的深度融合。如：“果盤大比拼”中，課程設(shè)計(jì)學(xué)生與家長(zhǎng)一同去購(gòu)買水果制作水果拼盤，除了完成“果盤畫”這一審美性勞動(dòng)外，還有與數(shù)學(xué)學(xué)科的碰撞。學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中需要預(yù)設(shè)“果盤畫”中的畫面所需形狀，記錄水果單價(jià)、計(jì)算水果總價(jià)，預(yù)估果盤合理售價(jià)等，此外，教師引導(dǎo)學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題，讓課堂學(xué)科知識(shí)融入生活，打破學(xué)生單一學(xué)科學(xué)習(xí)的壁壘，有利于學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與技能融會(huì)貫通并再次重構(gòu)。

四、家校聯(lián)動(dòng)，深化勞動(dòng)教育內(nèi)涵

《意見(jiàn)》特別強(qiáng)調(diào)：“家庭要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用”， 勞動(dòng)教育的進(jìn)一步普及，勞動(dòng)教育內(nèi)涵的更高層次深化，勞動(dòng)觀念、習(xí)慣和技能的持續(xù)性內(nèi)化等均需學(xué)校與家庭產(chǎn)生鏈接，充分發(fā)揮家校合力。學(xué)校嘗試通過(guò)項(xiàng)目式工作單，設(shè)置“家長(zhǎng)點(diǎn)贊”反饋欄、“我們的家”親子互動(dòng)活動(dòng)等，建議家長(zhǎng)與孩子共同參與到勞動(dòng)教育之中，形成“崇尚勞動(dòng)的良好家風(fēng)”，鼓勵(lì)學(xué)生從家庭小事做起，從身邊小事做起，參與家庭勞動(dòng)。圍繞“衣、食、住、行”等主題，設(shè)置適合學(xué)生年齡段的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如低年級(jí)，學(xué)會(huì)整理書包、整理房間，掌握整理技能;中高年級(jí)在家長(zhǎng)陪伴下，學(xué)會(huì)洗碗、掃地，掌握清潔技能;高年級(jí)，嘗試學(xué)會(huì)做一道菜等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，掌握獨(dú)立完成生活所需的勞動(dòng)技能，為家庭奉獻(xiàn)一份力量。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)“家庭勞動(dòng)指南”引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造條件，安排孩子力所能及地進(jìn)行自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益活動(dòng)等，并讓家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)打卡反饋，形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)陪伴或參與孩子實(shí)踐，在這種互動(dòng)交流的雙向流動(dòng)過(guò)程中，不僅有利于增強(qiáng)親子聯(lián)系，更有利于讓家長(zhǎng)切身體驗(yàn)到學(xué)生“自主、自立、自強(qiáng)”的改變，從而加深了家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的理解，進(jìn)一步拉近了家校和諧、共促的關(guān)系。

馬克思主義勞動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)，“勞動(dòng)創(chuàng)造了人類生存所必需的全部物質(zhì)條件和精神條件”，學(xué)校嘗試以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，讓勞動(dòng)真實(shí)發(fā)生，讓勞動(dòng)更有意義，讓學(xué)生在內(nèi)容豐富、形式多樣的過(guò)程中感受研究的快樂(lè)、勞動(dòng)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新的綜合育人價(jià)值。

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