談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的策略

向蓉

摘要：隨著新課程改革的深入推行，素質(zhì)教育成為當(dāng)前主流教學(xué)理念，教師的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)局限于對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生多方面能力的發(fā)展也要引起教師的重視，并在教學(xué)活動(dòng)中采用多種方式促使學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，合作能力成為了學(xué)生們需要具備的基本能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的合作能力，位學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作能力;培養(yǎng)策略

引言：

應(yīng)試教育的影響是深遠(yuǎn)的，雖然當(dāng)前提倡素質(zhì)教育，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育的影子，很多教師依然采用機(jī)械又單一的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，這樣的方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)致力于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和探究能力。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

想要學(xué)好一門學(xué)科，教師首先要做的便是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣，合作學(xué)習(xí)也是如此，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)目標(biāo)，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體情境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極參與其中，主動(dòng)汲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如教師在教學(xué)一位數(shù)乘以兩位數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)建超市購(gòu)物的生活情境。首先教師需要為學(xué)生們準(zhǔn)備各種商品的圖片以及標(biāo)有商品價(jià)格的卡片，并將這些物品擺放在講臺(tái)上，將講臺(tái)看做是超市。準(zhǔn)備就緒后教師便可以選擇兩名學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，顧客可以隨意挑選超市中的商品，在挑選完成后由收銀員計(jì)算顧客最終消費(fèi)總額，在收銀員計(jì)算完成后顧客還需要進(jìn)行驗(yàn)算，當(dāng)然教師也可以讓顧客和收銀員比賽看誰(shuí)算的又快由準(zhǔn)確。再這樣的過(guò)程中學(xué)生們都表現(xiàn)的非常積極，無(wú)論是情境表演還是最后的計(jì)算，大家都完成的非常出色，同時(shí)每個(gè)小組的表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的合作興趣和參與積極性，同時(shí)在情境中學(xué)生能夠更輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最重要的是學(xué)生的語(yǔ)言能力和合作能力都能夠得到一定程度的培養(yǎng)與提升。

二、創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

開展小組合作教學(xué)的最根本目的是通過(guò)學(xué)生們自主思考、交流與合作，提升學(xué)生的合作能力和探究能力。但是在實(shí)際合作過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的合作積極性并不高，他們更像是為了完成教師布置的任務(wù)而不得已與他人合作。這樣的情況有違合作學(xué)習(xí)的初衷，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值也難以體現(xiàn)?；谶@樣的情況，在數(shù)學(xué)課堂中教師要有意識(shí)的為學(xué)生們創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生想要主動(dòng)與他人合作，感受到合作的重要性[2]。

例如教師在教學(xué)數(shù)據(jù)收集與整理的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以利用多媒體為學(xué)生們播放這樣一個(gè)小動(dòng)畫：院子里有一棵大樹，來(lái)來(lái)往往的小鳥會(huì)在上面休息，休息過(guò)后便會(huì)飛走。教師可以讓學(xué)生們對(duì)動(dòng)畫中飛到樹上休息的小鳥進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在五分鐘的時(shí)間內(nèi)統(tǒng)計(jì)共有多少只小鳥在大樹上停留過(guò)。學(xué)生對(duì)這樣的小游戲非常感興趣，大家紛紛拿出紙筆，一邊觀看一邊記錄，但是漸漸的大家便感覺到了力不從心，因?yàn)樵谒麄兊皖^記錄的過(guò)程中有的小鳥飛來(lái)有的小鳥飛走，大家變得手忙腳亂，五分鐘結(jié)束后大家的記錄結(jié)果各不相同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生說(shuō)我記了這個(gè)又忘了那個(gè)，有的學(xué)生說(shuō)我又要看又要記，根本忙不過(guò)來(lái)。教師繼續(xù)提問(wèn)：有沒有什么辦法能夠讓我們既能觀看又能記錄，而且保證結(jié)果的正確性？學(xué)生們議論紛紛后得出一致的結(jié)論：小組合作便能夠做到觀看記錄兩不誤。教師可以讓學(xué)生們以小組合作的方式對(duì)小鳥進(jìn)行再一次的統(tǒng)計(jì)，這次大家發(fā)現(xiàn)很多小組都成功完成了統(tǒng)計(jì)任務(wù)。通過(guò)教師為學(xué)生們創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中，并發(fā)現(xiàn)合作的重要性。

三、及時(shí)答疑解惑，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)信心

小學(xué)數(shù)學(xué)是讓很多學(xué)生感到頭疼的學(xué)科，主要原因還是因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，他們通常以直觀思維思考和學(xué)習(xí)，這樣便形成了小學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的矛盾。小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并不意味著教師可以袖手旁觀，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)深入其中對(duì)學(xué)生們的合作過(guò)程有準(zhǔn)確了解，這樣當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)教師才能夠給予有針對(duì)性的引導(dǎo)，以此增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，深化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如教師在教學(xué)三角形面積時(shí)，可以讓學(xué)生們以小組為單位將正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形等分割成兩個(gè)相同的三角形，并詢問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)三角形的面積是否相同，學(xué)生們給出了不同的意見。這時(shí)教師便可以讓學(xué)生們以自足為單位自主推導(dǎo)三角形的面積公式，在這樣的過(guò)程中教師需要對(duì)各小組的情況進(jìn)行認(rèn)知觀察，當(dāng)學(xué)生遇到能以解決的問(wèn)題時(shí)教師給予及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)三角形拼成之前學(xué)過(guò)的圖形，將未知知識(shí)轉(zhuǎn)化為已知知識(shí)進(jìn)行三角形面積的推理，這樣一來(lái)學(xué)生們便有了推導(dǎo)思路，從而增強(qiáng)了他們合作解決問(wèn)題的自信心。

結(jié)束語(yǔ)：

合作能力作為小學(xué)生就要具備的基本能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要意義，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要以學(xué)生的合作興趣出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，開展多元化的合作課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性，以此提升學(xué)生的合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹麗波. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（文摘版）教育：00119-00119.

[2]薛菊. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力[J]. 數(shù)學(xué)大世界（下旬）， 2018（5）.

瀘溪縣梁家潭完全小學(xué)