提高小學中段學生計算能力的有效策略

廖江舟

摘要：計算能力是構(gòu)成小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重要維度，實踐之中，小學數(shù)學教師必須著力提高學生的計算能力，力求提升其計算的速度與準確性。本文主要探討提高小學中段學生計算能力的有效策略，旨在提供具有一定借鑒意義的參考。

關(guān)鍵詞：小學中段學生;計算能力;提高策略

引言：

計算模塊在小學數(shù)學學科中占據(jù)較大比重，與此同時，計算能力亦是小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成維度，擁有良好計算能力的學生，能夠更好地處理和解決實際數(shù)學問題。具體而言，教師可以采取如下策略，有效幫助小學中段學生實現(xiàn)計算能力的增強：

一、加強生活計算情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學課程具有極強的生活性特征，在進行計算教學時，教師應(yīng)把握好這一突出特征，重視引入具有生活氣息的素材與內(nèi)容，從而縮短學生與知識之間的心理距離，增強其學習與應(yīng)用實踐興趣及熱情[1]。傳統(tǒng)教學模式下，教師通常習慣于使用大量脫離實際問題背景的算式來展開教學，與此同時，在組織學生進行計算練習時，所使用的也是此類習題，由于其脫離生活及實際問題背景，因而難以有效地對于學生的學習積極性與主體性進行調(diào)動。針對這一狀況，教師應(yīng)重視增強自身創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，重視從目標內(nèi)容出發(fā)，在具體的生活化情境中呈現(xiàn)計算問題。多媒體是情境創(chuàng)設(shè)的重要助力，為有效利用好多媒體教育技術(shù)，教師應(yīng)重視在正式開展授課前，對目標教學內(nèi)容進行系統(tǒng)深入的分析，把握其重點與難點所在，在此基礎(chǔ)上，選出兼具針對性和趣味性的情境創(chuàng)設(shè)素材，力求在其中全面呈現(xiàn)計算知識和方法的實踐應(yīng)用價值。例如，在進行《用平均數(shù)解決實際問題》這一節(jié)的教學時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)“商場促銷”這一情境，展示某商品在促銷前與促銷后的價格圖片，比如某飲料促銷前為8元/瓶，促銷后為5元/瓶，在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出計算問題：“小明上周在商場中購買了5瓶該飲料，這周又在該商場購買了10瓶該飲料，則其購買飲料的平均價格是多少？”這一計算問題依托于具體的生活化情境，有利于激發(fā)學生的計算興趣和實踐熱情，利用乘法知識和平均數(shù)計算方法，學生很快能夠得到小明購買該飲料的平均價格為（8×5+5×10）÷（5+10）=6（元/瓶），對于“平均價格”這一平均數(shù)在生活中的實際應(yīng)用形式將形成更為深刻的理解。

二、培養(yǎng)學生形成良好習慣

數(shù)學計算是一項較為復(fù)雜的活動，這一活動由若干環(huán)節(jié)共同構(gòu)成：審題、知識調(diào)用、實踐計算、檢驗結(jié)果。如果任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏忽，都無法取得正確的計算結(jié)果[2]。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生形成良好的計算習慣：其一，良好的審題習慣。對于具體的計算問題，應(yīng)仔細審題，明確題中所給出的已知條件和對應(yīng)的計算形式，確保所使用的計算法則及算理符合題目的實際要求。此外，還應(yīng)在審題中對于運算數(shù)字、符號進行明確;其二，良好的知識調(diào)用習慣。在處理和解決實際問題時，通常需要應(yīng)用不止一種計算形式和方法，這就要求對于各個不同的模塊的知識進行全方位調(diào)用;其三，良好的驗算習慣。在完成運算之后，需要對其進行檢驗，一般使用其逆運算進行驗算，與此同時，還需要考慮所得結(jié)果是否符合實際問題的需要。例如，對于“（11×4+8×9）÷4”這一四則運算算式，在學生得到運算結(jié)果29之后，教師應(yīng)重視引導(dǎo)其通過計算4×29的答案來判斷運算結(jié)果的準確性。

三、創(chuàng)新計算能力培養(yǎng)形式

傳統(tǒng)模式下，教師在對學生的計算能力加以培養(yǎng)時，通常采取給出大量習題、調(diào)動學生通過反復(fù)練習掌握運算法則和方法的形式，這一教學形式具有較強的機械性和枯燥性，不利于提升學生的計算學習興趣[3]。為此，教師應(yīng)重視在教學過程中引入創(chuàng)新形式，切實提高計算教學的趣味程度并充分發(fā)揮學生的學習主體作用。在此方面，教師可以應(yīng)用游戲形式和競賽形式來組織實踐活動，從學生喜歡參與游戲及勝負意識強的特征出發(fā)，提升其在計算學習中的參與性。例如，在進行《乘除法的簡便運算》這一節(jié)的教學時，教師可以設(shè)計“比一比誰算得更快”這一競賽形式，調(diào)動學生應(yīng)用乘除法的交換律、結(jié)合律等簡便運算法則，處理同一道算式，先得到正確答案者獲勝。在這一過程中，教師能夠有效增進學生對于簡便運算律實用價值的理解，切實提高其運算速度和運算效率。

四、引導(dǎo)學生進行反思總結(jié)

在進行數(shù)學運算學習的過程中，學生難免會出現(xiàn)錯誤的情況，在此方面，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學生將錯誤視作一種學習資源，通過分析出現(xiàn)計算錯誤的原因并不斷進行反思總結(jié)，獲得計算能力的提高。例如，在進行四則運算時，如果忽略“先乘除后加減”這一運算法則，那么就會得到錯誤的結(jié)果，對于這種情況，需要認真進行反思總結(jié)，在這一過程中強化對于正確方法的理解及記憶。對于因未認真審題而導(dǎo)致的錯誤，需要引導(dǎo)學生進一步增強審題意識，看清題中的運算數(shù)字和符號，認真分析與其相關(guān)的運算方法。此外，需要反思總結(jié)的內(nèi)容還包括運算方法的簡便程度，力求使用最為簡便的方法進行計算，從而進一步提升運算速度，增強實踐應(yīng)用數(shù)學知識和數(shù)學運算的能力。

結(jié)束語：

適應(yīng)新課改的理念與要求，在開展計算教學時，教師應(yīng)積極主動地更新自身教學模式，通過落實加強生活化情境創(chuàng)設(shè)、培養(yǎng)學生形成良好的運算習慣、創(chuàng)新培養(yǎng)方法及引導(dǎo)學生在運算實踐中不斷進行反思總結(jié)，有效幫助其提高計算能力，切實達成促進其數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的目的，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃丹萍.小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（03）：176.

[2]吳愛萍.新時代下小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（02）：184.

[3]陳玉焰.小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：75.

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