“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法在高中語文教學中的實踐研究

解海燕

摘要：新課程改革標準明確要求，在語文教學中要突出學生主體地位，注重培養(yǎng)學生的自主、探究學習能力，有針對性的實施因材施教。然而就當前高中語文教學實際情況來看，并沒有真正歸納出和抓住語文學科知識的特點，在促進學生改變傳統(tǒng)學習方式，培養(yǎng)學生學習能力上還有所欠缺?；诖?，本文主要圍繞“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法在高中語文教學中的實踐應用，進行了探索研究。

關鍵詞：歸納法;高中語文;同質(zhì);異質(zhì)

本文首先分析了“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法的概念、作用，以及“同質(zhì)”和“異質(zhì)”教學法在高中語文教學中應用現(xiàn)狀，然后在此基礎上對“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法在高中語文教學中的應用實踐，進行了探索研究。

一、關于“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法的概念及作用分析

“同質(zhì)”歸納法，是指把具有共同特點的知識進行系統(tǒng)歸納整理，通過挖掘知識之間的關聯(lián)，幫助學生在學習過程中產(chǎn)生聯(lián)想，并進行理解和記憶?！爱愘|(zhì)”歸納法，是指通過整理歸納知識點，引導學生加以區(qū)分、區(qū)別，并抓住知識之間的不同點，促使他們在學習過程中形成對知識的深刻理解和記憶。

在教學中通過交叉運用這兩種教學方法，可以充分凸顯學生學習主體地位，引導學生精準歸納知識。采用正確、合理的學習方法，從本質(zhì)上理解和掌握知識，深度解析知識之間的異同點。讓學生通過自主探究實踐活動，主動去積累語文知識和學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生在語文學科學習中的思維能力，進而提高教學的整體效果。

二、“同質(zhì)”和“異質(zhì)”教學法在高中語文教學中應用現(xiàn)狀

高中語文知識與初中階段相比，涉及到的內(nèi)容更加廣泛，知識性、人文性都比較強。需要學生在學習過程中從感性認識上升到理性認識，對知識點進行歸納總結(jié)，系統(tǒng)性的理解和掌握，把新舊知識融會貫通，能夠初步感悟、賞析文本，而不是簡單的背誦記憶或是讀讀寫寫。因此，把“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法在高中語文教學中交叉綜合運用，就顯得十分必要。

在現(xiàn)階段的高中語文教學中，許多語文教師也能夠把學生放到學習主體位置，注重培養(yǎng)學生學習能力。但是由于受到傳統(tǒng)教學思想影響，仍然是由教師主導課堂教學的進度，傳授內(nèi)容也是由老師所決定。不能充分發(fā)揮出學生自主學習的積極性，面對不同層次學習能力、性格特點的學生，無法有效實行有針對性的因材施教，這也是同質(zhì)化教學方法在高中語文教學中應用的不足之處。

而隨著高中語文教學改革的深入，異質(zhì)化教學方法也逐漸被更多的應用，語文教師在教學中也在對傳統(tǒng)強灌式的教學模式進行改變，調(diào)整課堂教學的結(jié)構(gòu)和方式。在異質(zhì)化教學方法的影響下，也引進了許多新的教學手段和方法，促使學生們在學習過程中感覺到新鮮和有趣，在一定程度上調(diào)動了學生自主探究學習的積極性。但是我們也應該看到，仍然沒有從根本上改變學生被動學習的地位。雖然語文教師有意識的把兩種教學方法應用，但是應用的效果還沒有達到預期，對學生差異性方面把握不夠。需要在今后的教學中進一步深入的研究和優(yōu)化改進，充分發(fā)揮出兩種教學方法交叉融合在高中語文教學中的優(yōu)勢作用，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，突出學生在語文學科中學習的主體地位。

三、“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法在高中語文教學中的實踐探索

（一）尊重學生在語文學科學習上的差異性

學生在學習中的差異性是客觀存在的，“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法在高中語文教學中應用，尊重學生的這種差異性是基礎。在具體教學中，語文教師要針對學生的差異性，靈活采用“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法，讓每個學生都能獲得符合自己學習實際情況的資源，幫助學生更好的理解語文知識，調(diào)動他們自主探究學習的積極性。

比如，在高中語文《故都的秋》這篇課文教學中，教學的主要任務，是通過指導學生學生進行文學鑒賞，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和能力，讓學生正確理解和運用語言文字的方法。應由教師為主導，結(jié)合學生情況和課文內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)和能力。教學中通過交叉運用“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法，先引導學生們初步理清課文的結(jié)構(gòu)。然后讓學生們進行相互討論，讓不同層次的學生都能有所收獲，并根據(jù)自己的體會和理解，分別說出故都的秋的特點。在此基礎上感悟文中的情感，以及作者寄托的眷念和悲涼心態(tài)，進而掌握本文在寫作上情與景相融的特點。

（二）引導學生從整體上把握文本的主旨思想

在高中語文教學中，除了幫助學生建構(gòu)與運用語文知識，還要培養(yǎng)學生的語文思維、審美、鑒賞等能力。這就需要在教學中引導學生能夠從整體上把握文本的主旨思想，使他們對文本內(nèi)容、內(nèi)涵形成更為深刻的認識。我們可以通過“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法的交叉應用，把文中零碎、分散的知識點系統(tǒng)化，幫助學生們在牢固記憶知識的同時，進行深入理解，引導學生能夠自己歸納出文本的主旨思想，并掌握語文知識學習的方法。

比如，高中語文《雷雨》這篇課文是一篇戲劇，主要教學目標，是讓學生了解戲劇中人物的刻畫和個性化的語言，掌握戲劇作品創(chuàng)作的特點。在此基礎上深刻了解周樸園的罪惡，認識舊社會的黑暗腐朽，以及中華民族勇于追求光明的傳統(tǒng)。在教學中我們就可以引導學生與之前學習過的戲劇《竇娥冤》進行對比分析?？偨Y(jié)歸納這兩篇戲劇文本的相同點和不同點，比較《雷雨》中魯侍萍人物形象與《竇娥冤》中竇娥人物形象有什么異同。然后讓學生圍繞著兩個人物形象發(fā)表看法和議論，總結(jié)出本文整體上所要表達的主旨思想。

結(jié)束語：

總而言之，“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法在高中語文教學中，應注重兩種方法的交叉融合，尊重學生在語文學科學習上的差異性，引導學生從能整體上把握文本的主旨思想，全面提高語文教學效果。

參考文獻：

[1]龐姚福.高中語文教學中多元化教學方法的運用策略分析[J].考試周刊，2020（A5）：41-42.

[2]林臻臻.創(chuàng)新教學方法，改革教學思路——談高中語文創(chuàng)新教學探究[J].課外語文，2021（07）：65-66.

[2]鄧勝偉.創(chuàng)新角度理念下高中語文教學方法研究[J].高考，2021（13）：53-54.

河南省周口市扶溝縣第二高級中學 461300