對(duì)幼兒園自主游戲體驗(yàn)的探索研究

邱玲

摘要：幼兒游戲是幼兒園里非?；镜幕顒?dòng)，幼兒游戲活動(dòng)應(yīng)該淡化對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)幼兒自主游戲的觀察，進(jìn)而對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。有效的觀察是對(duì)幼兒自主游戲指導(dǎo)的前提，本文講對(duì)幼兒自主游戲觀察與指導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：生活式體驗(yàn);幼兒自主游戲;案例

在教育過(guò)程中，老師對(duì)孩子的正確引導(dǎo)作用，能夠?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)帶來(lái)積極意義。首先，幼兒的意識(shí)成長(zhǎng)最初的時(shí)候，他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中往往會(huì)利用對(duì)游戲工具的獨(dú)自操作來(lái)尋求愉悅和滿足感，而沒(méi)有深入與他人交流合作的意識(shí)。幼兒在此階段的特征導(dǎo)致他們出現(xiàn)自?shī)首詷?lè)和孤軍作戰(zhàn)的活動(dòng)方式。因此，要求老師在進(jìn)行游戲引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該注意把握孩子的特殊心理，幫助他們?cè)诒舜碎g建立友好默契的聯(lián)系

一、創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)式情境“桂花香主題活動(dòng)”

在活動(dòng)過(guò)程中，指導(dǎo)老師通過(guò)談話引出課題，引導(dǎo)幼兒自由討論：幼兒園內(nèi)，有一株大的桂花樹(shù)和兩株小桂花樹(shù)，每年桂花開(kāi)時(shí)節(jié)，滿園都是濃濃的花香，去年八月，班級(jí)內(nèi)部的小朋友在一次晨間活動(dòng)上，忽然聞到了桂花香，他們大聲歡呼，“這是什么味道呀，好香呀”，“我知道我知道，這是桂花的香味”“這香味從哪里來(lái)呢？”說(shuō)著他們便想去尋找香味。這時(shí)，指導(dǎo)老師跟隨孩子們的腳步，來(lái)到了幼兒園的桂花樹(shù)下，找到花香的孩子們興奮極了，忍不住想要去撿起地上的桂花，聞一聞，看一看。班里的孩子這一階段呀特別好奇號(hào)問(wèn)，喜歡探究，什么事情在他們眼里都是充滿樂(lè)趣充滿無(wú)限的想象力的，這不就是大自然給孩子的禮物嗎？偉大的陳鶴琴先生不就是認(rèn)為：大自然、大社會(huì)是孩子們最真實(shí)的、最豐富的、最具吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境嗎？這正是一次很好的教育契機(jī)，跟隨孩子的興趣，利用身邊的環(huán)境資源，老師開(kāi)展了一次主題活動(dòng)。

二、課程實(shí)施的過(guò)程：

活動(dòng)一：親子大調(diào)查

為了幫助孩子回顧已有經(jīng)驗(yàn)，老師們與家長(zhǎng)一起，帶孩子做了親子大調(diào)查，通過(guò)形狀、顏色、味道、觸覺(jué)等感官的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步感知桂花。孩子們通過(guò)看一看，聞一聞，摸一摸，畫(huà)一畫(huà)等方式，對(duì)桂花有了更深的認(rèn)識(shí)，在孩子們的調(diào)查表當(dāng)中，孩子愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法，但目前處于圖畫(huà)的象征期，他們是用一寫(xiě)簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的想法的。

活動(dòng)二：比對(duì)桂花品種

在個(gè)人意見(jiàn)分享中，有孩子提出：為什么我們看到的桂花都不一樣呢？

從孩子的討論中可以看出，他們對(duì)桂花的種類產(chǎn)生了疑問(wèn)。為了幫助孩子們突破這一難點(diǎn)，教師引導(dǎo)孩子觀察對(duì)比桂花的顏色、樹(shù)葉的形狀，幫助幼兒解決問(wèn)題，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)。孩子們把自己收集到的桂花和桂花樹(shù)葉進(jìn)行了對(duì)比，了解到了原來(lái)桂花是有不同的種類的。顏色是金黃色，葉子長(zhǎng)又厚并且兩頭尖尖的是金桂， 顏色是白色，葉子橢圓很薄的是銀桂，顏色是紅色，樹(shù)葉周?chē)袖忼X的是丹桂，班級(jí)孩子了解到了，原來(lái)桂花是有不同的種類的：顏色不同，樹(shù)葉不同，名稱也不同。

活動(dòng)三：收集桂花

桂花這么可愛(ài)，孩子們還想摘更多的桂花，那要怎樣收集到更多的桂花呢？你們有什么好的方法呢？孩子們展開(kāi)了熱烈的討論，在討論過(guò)程中，老師把孩子們討論的結(jié)果記錄了下來(lái)，在孩子們自由談話后，老師也鼓勵(lì)孩子們用自己喜歡的方式去收集桂花。他們有的用小手收集桂花，有的用樹(shù)葉，有的用袋子，還有的用書(shū)......有的孩子甚至想要爬到樹(shù)上去摘一些桂花，可是樹(shù)很高怎么辦呢？他們商量和自己的朋友搬來(lái)了梯子，在老師的幫助下，成功的摘到了桂花，在此過(guò)程中孩子們學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題會(huì)積極想辦法。在他們自由收集桂花的時(shí)候，也在與同伴分享交流，有的小的朋友提出桂花太小了，一點(diǎn)點(diǎn)撿好慢呀。孩子們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢？

首先，孩子撿到的桂花不能更好的留下來(lái)，會(huì)受到外力，比如風(fēng)、其他的朋友的干擾。其次，孩子們想擁有更多的桂花，但是一個(gè)一個(gè)撿太慢了，他們需要幫助。怎樣才能又快又多的收集桂花呢？小朋友們開(kāi)始說(shuō)出自己的想法，老師支持孩子的想法并鼓勵(lì)孩子大膽實(shí)踐，有的孩子想到了大家一起合作的辦法，也有的想到了用更大的衣服來(lái)收集桂花，這樣收集桂花比剛才更快、更多了。根據(jù)老師的建議和伙伴之間的討論，幼兒得出了結(jié)論：大家合作把撿起來(lái)的桂花收集在一塊，此外用更大的東西，桂花就會(huì)收集得更多。教師繼續(xù)引發(fā)孩子思考：還有比盤(pán)子、衣服更大的東西嗎？孩子的探索：在班級(jí)找出更大的東西，有的孩子找到盤(pán)子，有的孩子找到毛巾，還有的孩子找到畫(huà)紙.......這一時(shí)期孩子們的思維還是以具體形象思維為主，因此孩子們需要通過(guò)實(shí)際的比較，才能得到結(jié)論的。最后，指導(dǎo)老師請(qǐng)大家把自己找的東西一一的對(duì)比，找到了最大的東西——床單。

活動(dòng)四：桂花的用途

在收集了這么多桂花，孩子們提出問(wèn)題，要用桂花做什么呢？指導(dǎo)老師把收集來(lái)的桂花當(dāng)做非結(jié)構(gòu)化的區(qū)域材料投放，使孩子們通過(guò)與桂花的相互作用，獲得桂花與周?chē)h(huán)境以及材料的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，有的孩子們把桂花放進(jìn)了水里，感受到桂花在水里的流動(dòng)，有的孩子用放大鏡認(rèn)真觀察桂花，有的孩子在美工區(qū)，用桂花做出了桂花蝴蝶、桂花公主裙等作品，桂花、樹(shù)葉、樹(shù)枝等材料都屬于開(kāi)放式低結(jié)構(gòu)的材料，通過(guò)這樣的材料，在實(shí)現(xiàn)其娛樂(lè)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了它的教育功能。

三、案例總結(jié)

現(xiàn)代兒童心理學(xué)理論告訴我們：“動(dòng)作是建構(gòu)智力大廈的磚瓦。”幼兒天生好動(dòng)，在游戲中會(huì)產(chǎn)生積極情緒，而積極的情緒是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，使其有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。要在游戲活動(dòng)中盡量為孩子們創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)與條件。要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定有效的活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容。從孩子們簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中，他們不僅在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到了桂花的特征，桂花的種類，再也活動(dòng)中學(xué)會(huì)了動(dòng)腦經(jīng)積極思考，合作分享，探索能力也有了明顯的提高。今后，在類似的活動(dòng)中，我將“興趣”作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn);將“問(wèn)題”貫穿于課程的整個(gè)進(jìn)程，不斷促進(jìn)我們班孩子在原有的水平上得到經(jīng)驗(yàn)的提升。作為老師，能關(guān)注孩子們的個(gè)體差異、理解孩子的每一個(gè)想法、支持孩子探索是尤為重要的。家長(zhǎng)是課程建構(gòu)的合作伙伴，我們要與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，促進(jìn)幼兒不斷成長(zhǎng)。每一次的活動(dòng)，不僅讓孩子們成長(zhǎng)，我自己也在成長(zhǎng)。活動(dòng)中的孩子們每一個(gè)都讓我刮目相看，孩子們的成長(zhǎng)不是在同一天，也不能用同一種方式。“

貴州師范大學(xué)幼兒園 550001