幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見問(wèn)題及改革對(duì)策研究

伍夢(mèng)琴

摘要：隨著人們的物質(zhì)生活的滿足，人們對(duì)于精神質(zhì)量要求越來(lái)越高，以致于開始關(guān)注學(xué)校教育，并認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)從小抓起的重要性，引起幼兒學(xué)前教育熱潮。為了讓孩子贏在起跑線上，家長(zhǎng)費(fèi)盡心力，為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，以為教育奠定良好的開端。幼兒學(xué)前教育是基礎(chǔ)，對(duì)后期的教育學(xué)習(xí)有著一定的影響。就目前而言，幼兒學(xué)前教育仍然存在著些許不足，本文就幼兒學(xué)前教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出針對(duì)性的實(shí)施對(duì)策，為幼兒學(xué)前教育的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教學(xué);幼兒;教育

一、前言

幼兒學(xué)前教育是學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，人們的教育觀念也不斷的發(fā)生著變化，并對(duì)幼兒學(xué)前教育越來(lái)越關(guān)注。幼兒是未來(lái)開發(fā)者，國(guó)家的建設(shè)者，其學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣對(duì)以后國(guó)家的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。在學(xué)前教育階段，幼兒還不能有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于對(duì)和錯(cuò)、好和壞，大腦中沒(méi)有清晰的界限，這就需要幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助幼兒樹立正確的思想觀念和良好的行為習(xí)慣，以促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。由此可見，幼兒學(xué)前教育不僅僅對(duì)幼兒整個(gè)學(xué)校時(shí)期的教育有著積極的意義，對(duì)于其一生也有著重要的影響。

二、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中存在問(wèn)題分析

1.承辦者或管理者缺乏教學(xué)理念

學(xué)前教育是相對(duì)獨(dú)立的，國(guó)家并沒(méi)有如同小學(xué)、初中一樣將其納入義務(wù)教育體系中，所以公立的幼兒園比較數(shù)量少，并不能滿足幼兒的正常教育需求，因此許多私立的幼兒園開始創(chuàng)辦，但私立幼兒園創(chuàng)辦的主要目的就是盈利，對(duì)于幼兒的教育學(xué)習(xí)并不是很關(guān)注，并且許多承辦者或管理者沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的培訓(xùn)，只是通過(guò)自學(xué)或一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育管理，導(dǎo)致幼兒學(xué)前學(xué)習(xí)知識(shí)比較淺薄，大大降低了幼兒對(duì)世界的探索與認(rèn)知，以致于幼兒學(xué)前教育質(zhì)量不能得到保障。

2.忽略了以幼兒為主體的教學(xué)觀念

目前，在幼兒學(xué)前教育教學(xué)過(guò)程中，大部分幼兒教師依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，幼兒教學(xué)模式以講聽模式為主，也就是所謂的教師講，學(xué)生聽，以奠定教師在幼兒教育中的主導(dǎo)權(quán)，這樣雖然利用教師對(duì)上課秩序的維持，但是阻礙了幼兒創(chuàng)造力和想象力的開發(fā)。受秩序條條框框的局限，幼兒既不能自主的進(jìn)行思維創(chuàng)新、動(dòng)作創(chuàng)新等，也不能滿足幼兒自身個(gè)性發(fā)展的需求。

3.幼兒教師專業(yè)知識(shí)缺乏

幼兒教師在幼兒學(xué)前教育中的作用是非常關(guān)鍵的，但是目前在幼兒教育體系中，一些私立幼兒園在對(duì)于幼兒教師進(jìn)行選拔時(shí)，其設(shè)立的選拔條件，并沒(méi)有將幼兒教師資格證作為硬性條件，導(dǎo)致了幼兒教育雖然具備高學(xué)歷，但專業(yè)性卻不高。幼兒學(xué)前教育以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，專科學(xué)歷也能勝任，但其還涉及了音樂(lè)、舞蹈等文藝科目，這就需要對(duì)教師自身能力有相應(yīng)的要求，非專業(yè)幼師難以勝任文藝科目的教學(xué)。

三、幼兒學(xué)前教育教學(xué)改革中可行性實(shí)施策略

1.完善相關(guān)法律法規(guī)，改革幼兒園體制

幼兒學(xué)前教育中，公立幼兒園與私立幼兒園共存是一種普遍現(xiàn)象，而且私立幼兒園的數(shù)量要比公立幼兒園要多，所以要對(duì)參差不齊的私立幼兒園進(jìn)行整頓，以確保幼兒學(xué)前教育的快速發(fā)展。首先，國(guó)家要積極完善與幼兒學(xué)前教育相關(guān)的法律法規(guī)，其中對(duì)于幼兒園的創(chuàng)辦需要滿足哪些條件，并對(duì)于承辦者或管理者、教師等要求進(jìn)行細(xì)化，通過(guò)明確自身的權(quán)利和相關(guān)職責(zé)，對(duì)其行為進(jìn)行引導(dǎo)、約束;其次，大力鼓勵(lì)發(fā)展公私聯(lián)合創(chuàng)辦幼兒園，并進(jìn)行宣傳其存在的意義，讓父母真正認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)前教育的重要性，并引起足夠的關(guān)注。

2.建立平等師生觀，創(chuàng)新教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，幼兒教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，幼兒是服從者，局限了幼兒的發(fā)展，不能滿足素質(zhì)教育的發(fā)展要求。為了改變這一現(xiàn)狀，首先要明確教師在幼兒學(xué)前教育中的引導(dǎo)地位，在課堂上，平衡教師與幼兒之間的關(guān)系，開發(fā)幼兒天性，促進(jìn)幼兒個(gè)性表達(dá)與發(fā)展;在課堂下，教師可以是幼兒的大朋友，懂得分享與交流，營(yíng)造出相互尊重、相互信任的良好教育氛圍。如教師讓幼兒通過(guò)積木搭建一座小房子，教師不必將搭建條件限定的過(guò)于仔細(xì)，讓幼兒自主的去選擇積木形狀與顏色，隨意搭建自己喜歡的房子，并在幼兒搭建完成后，讓幼兒自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明，教師給予相應(yīng)的建議與肯定，以確立在教師心中每一個(gè)幼兒都是一個(gè)創(chuàng)造者的教學(xué)觀念。

3.增加硬性選拔條件，提升教師專業(yè)能力

為了提高幼兒教學(xué)質(zhì)量，幼兒教師的專業(yè)能力必須成為硬性條件，因此幼兒園在進(jìn)行幼兒教師選拔時(shí)，首先要查看應(yīng)聘人員是否具有幼兒教師資格證，以確保幼兒教師的專業(yè)性。同時(shí)，教育部門還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒園開展教師培訓(xùn)，以提升教師的理論與技能。業(yè)余時(shí)，還可組織比賽進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以提升學(xué)前教育的綜合實(shí)力。

結(jié)語(yǔ)

積極推行幼兒素質(zhì)教育是幼兒學(xué)前教育的主要任務(wù)，教育部門及學(xué)校也應(yīng)注重幼兒教師的發(fā)展，以提升幼兒教師在教學(xué)中的積極性。教師應(yīng)多進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加專業(yè)知識(shí)，找準(zhǔn)自身定位，平衡好自身與幼兒之間的關(guān)系，并根據(jù)幼兒特點(diǎn)，因材施教，以保護(hù)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

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湖南省永州市祁陽(yáng)縣黎家坪鎮(zhèn)中心幼兒園 426100