小學(xué)語文統(tǒng)編教材使用對閱讀教學(xué)的影響

李佳

摘 要：統(tǒng)編教材不僅在教學(xué)理念的實施、語文學(xué)科中心目的的彰顯，還是閱讀能力的培養(yǎng)、寫作內(nèi)容的梳理等方面都有其特別之處。教材中在提高學(xué)生的閱讀效率方面，從三年級開始有針對性地增加了多個閱讀策略單元，通過大量集中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，運用閱讀策略，使學(xué)生成為積極的閱讀者。小學(xué)語文教師要以閱讀策略為方向來進行教學(xué)，不僅是講解課文，而是通過學(xué)習(xí)課本文章而達(dá)到自主閱讀理解的能力，這是教師要重視閱讀策略教學(xué)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;閱讀教學(xué);影響

引言：

統(tǒng)編版中，三年級的閱讀策略單元是引導(dǎo)學(xué)生在剛接觸閱讀策略單元時能成為一個有意識的讀者。學(xué)生能夠意識到自己在學(xué)習(xí)時跟著作者的思想而思考，另一方面自己提出見解。這樣學(xué)生不僅能集中注意力，還能在學(xué)習(xí)的過程中解決自己提出的問題，提升閱讀理解能力。

一、閱讀教學(xué)主要內(nèi)容

閱讀，對于小學(xué)一二年級的學(xué)生來講，就是主要解決識字和完整的句子表達(dá)，為長篇的通順閱讀做鋪墊。三年級是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，理解課文的內(nèi)容，文字的表達(dá)、寫作的方式和特點。從小培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，自主的閱讀興趣，逐步提高閱讀能力。新課標(biāo)中也明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，在閱讀中學(xué)習(xí)多種寫作方式。

二、利用統(tǒng)編教材開展閱讀教學(xué)

（一）明確閱讀主體

首先，教師通過學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。閱讀策略單元的教學(xué)并不能只表現(xiàn)在方法的指導(dǎo)上，所有閱讀策略都為了更好地理解課文本身。教師講出閱讀策略，學(xué)生提出問題，教師幫其解答，這時教學(xué)的主要目的還未結(jié)束。閱讀策略最終是讓學(xué)生明白，運用閱讀策略是為了更好地理解課文。

其次，教師在教學(xué)中不能忽視學(xué)生提出的問題。不能只對編者在文章中提出的問題予以解答，而忽視了學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中提出的問題。以學(xué)生視角去看待問題，從而理解課文，這也是閱讀策略教學(xué)單元和普通教學(xué)單元的不同。

教材希望，能夠以學(xué)生的角度出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計。一般課文的講解，教師會提前準(zhǔn)備好內(nèi)容，學(xué)生基本上都會對課文有一定的理解，但同時學(xué)生也有一些問題。因此教師在閱讀策略的單元中要更多地站在學(xué)生的角度來解決問題，這就要求教師對課文非常熟悉，在學(xué)生提出的問題中，判斷出哪些更能幫助學(xué)生理解課文的哪一段內(nèi)容。什么樣的問題是類似的，可以一起解決。教師還要結(jié)合教材中編者的問題和學(xué)生的問題進行分析比較，讓學(xué)生在這些問題的學(xué)習(xí)中更好地理解課文。

最后，要讓學(xué)生運用閱讀策略去閱讀，通過閱讀策略單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W到不同的閱讀策略。但是實際上，對于學(xué)生來說很難通過一個單元的學(xué)習(xí)就能夠很好地進行閱讀。因此教師需要結(jié)合統(tǒng)編教材找出一些合適的課外讀物，讓學(xué)生運用所學(xué)到的閱讀策略學(xué)習(xí)課外書的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)和運用結(jié)合，在進行課外閱讀中再次提出問題，教師此時可以引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在學(xué)習(xí)完閱讀策略單元之后，學(xué)生不僅能主動提出問題，還學(xué)會了解決問題的能力。反復(fù)練習(xí)后學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力都得到了提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣是閱讀的關(guān)鍵，只有自主地愛好閱讀，才能更好地形成閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了教師所選用的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等以外，小學(xué)語文閱讀教材，也是影響學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教材與統(tǒng)編教材對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)情況相較之后，傳統(tǒng)教材由于篇目相對較少，教師又不重視學(xué)生課外讀物的針對性選擇，學(xué)生沒有閱讀課外書的習(xí)慣，閱讀興趣不足。而對統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)，為學(xué)生增加了相應(yīng)的課外閱讀，為閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。隨著閱讀量的增加，學(xué)生漸漸從閱讀中學(xué)習(xí)了更多方面的知識，感受到了更多的樂趣所在，其閱讀能力也慢慢增強。

另外，統(tǒng)編語文教材還給教師和學(xué)生提供了新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材時，猜讀、默讀、跳讀等新穎的閱讀方法的運用，成功提升了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂在其中。

（三）深度閱讀理解

這個階段是指讓學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)，主要是中年級的學(xué)生。這也是閱讀策略學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。這時主要提高閱讀質(zhì)量和增加閱讀的數(shù)量，保證學(xué)生閱讀的深度和廣度。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式里，課文的講解所說的講透徹都是教師在講，而學(xué)生沒有形成深度理解，另外，由于閱讀量較少，只通過教師的講解而沒有在閱讀中練習(xí)，是不能夠使學(xué)生有自己對文章的深度見解的，也不能夠?qū)W習(xí)到閱讀的策略。這更加證明了統(tǒng)編版閱讀策略教學(xué)的重要性。

（四）結(jié)合生活實際

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初階段，此時由于生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷有限，如果小學(xué)語文教材的內(nèi)容選擇，不能夠結(jié)合學(xué)生的日常生活，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性不高。從小學(xué)語文教材內(nèi)容編寫狀況來看，傳統(tǒng)教材中一部分內(nèi)容貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活，但由于其所占比例較少，不能讓學(xué)生產(chǎn)生較大的興趣。而統(tǒng)編教材則與之大不相同。統(tǒng)編教材與傳統(tǒng)教材在編寫方面就有一定差異，以學(xué)生的認(rèn)知程度，按照從易到難的順序，合理設(shè)計教材內(nèi)容，以確保學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，統(tǒng)編教材的設(shè)計更加符合教育的規(guī)律。

三、結(jié)束語

綜上所述，新版教材不同的設(shè)計，通過老師的講解，課外閱讀的輔助，使學(xué)生的閱讀能力有明顯的提高，同時增加了閱讀量，又加深了理解，兩者形成了良好的循環(huán)。因此為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，要在加深理解小學(xué)語文統(tǒng)編教材特征的基礎(chǔ)上，做好閱讀教學(xué)設(shè)計，以促進學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提高。

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（廣西省柳州市柳邕路第二小學(xué)）