例談初中語文教師課堂教學的應變能力

良好的應變能力，是教師高超教育水平與思維智慧的集中體現(xiàn)，具體是指針對課堂教學過程中的一些突發(fā)行事件，教師能憑借自身的學科知識積累、豐富的教育教學實踐經(jīng)驗以及開闊的文化視野范圍實現(xiàn)對其的輕松應對與解決，最終保證課堂教學活動得以正常、有序進行的一種教學能力。

那么，針對初中語文教學課堂上偶爾出現(xiàn)的突發(fā)性事件，教師應當如何更好的進行應對呢？筆者認為可以嘗試從以下三個方面著手：

一、發(fā)現(xiàn)自身的教學活動存在嚴重失誤時，要沉著冷靜的加以應對。

正所謂“金無足赤，人無完人”。即使是教育經(jīng)驗再豐厚、教學水平再高超的教師，其在課堂教學過程中也不可避免的會出現(xiàn)或這樣或那樣的失誤。當失誤出現(xiàn)時，作為教師不能因為尷尬、擔心教師的威嚴盡失而一味的去逃避，相反，應始終持有沉著冷靜的態(tài)度，并在找出錯誤原因的基礎上，想法設法加對課堂上所犯的錯誤以彌補與改正。這方為正確的應對之道。

對此，筆者有著非常深刻的體會。例如，在教學《小時了了，大未必佳》這一古文言文時，筆者帶領學生一一進行了朗讀?？墒牵瑒倧埧诰陀袑W生指出了錯誤：“了了”在古代語法中應讀作“l(fā)ing lì”，用來形容一個人的聰明伶俐。該名學生說完后，教室里的氣氛異常詭異而安靜，因為包括筆者在內，都沒有料想到翻譯過程中會突然冒出來這么一個咬文嚼字的“程咬金”。對此，筆者雖感意外，但也很快的調整了自身的心緒、盡快的鎮(zhèn)定了下來，并對同學們說道：“剛才××同學的質疑是有一定道理的，老師之前也沒有認真注意過這一細節(jié)，所以暫時不能給出大家一個科學、合理的答復。這樣吧，老師利用課余時間查找相關資料，看究竟怎么翻譯才更合理。”

課后，在翻閱了大量文獻資料的基礎上，筆者也覺得情況實如課堂上學生所指出的那樣“了了”在古代語法中應讀作“l(fā)ing lì”，用來形容一個人的聰明伶俐。只不過現(xiàn)在很多人望字生音，都將其誤讀成了“l(fā)iao liao”待到再上課時，筆者向學生坦誠承認：因為自己之前的疏忽，使得發(fā)音上出現(xiàn)了一些瑕疵，幸好班上有同學及時提出了質疑，讓老師明白了錯誤的癥結所在。在日后的學習過程中，老師希望同學們都能向××同學一樣，勇于挑戰(zhàn)老師的權威，及時指出教師教學中的一些錯誤，從而推動我們師生都能更好的方向進步與發(fā)展……

這般一來，由于科學的應對，這此教學失誤不但沒有絲毫降低筆者在學生心中的權威與威信，反而成為了他們學習過程中“知錯就改”、“善于聽取他人意見與建議”的良好道德榜樣，真正體現(xiàn)了良好應對能力所應發(fā)揮出的重要作用。

二、發(fā)現(xiàn)學生的問題自己并不明確該如何解答時，應巧妙靈活進行話題的轉移。

教學過程，是師生之間形成交流、互動與溝通的一個過程，這一過程中會針對教師的講解發(fā)表自身的獨特認識與看法，也相應的向教師提出一些問題，期待得到教師的解答。但是，并不是課堂上學生所提出的問題都是有效、具有實際意義的，相反，并無實質性的解答必要，這也致使初中語文課堂教學過程中教師是不是的會面臨著“對于學生所提出的問題不知道該如何進行解答”的尷尬境地。

對于這種現(xiàn)象，筆者認為最恰當?shù)膽獙Υ胧┚褪菑膶嶋H情況出發(fā)，巧妙而靈活地進行話題的轉移，即將學生的注意力由不相干的思維活動中充分集中、轉移到與學習內容密切相關的學習要點之上。通常，這種策略可起到預期中的理想應對教育效果。

筆者自身的教育實踐就可以很好的證明這一點。如，在教學魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎？》這一課文時，有位學生突然提問到：“魯迅先生為什么總是能做多對事物本質的深度認知，而我們平常人卻都做不到？”筆者很好的進行了回答：“因為魯迅先生有著一顆愛國愛民的赤誠之心，有著豐富而廣泛的社會生活經(jīng)歷及實際體驗，這是他得以透過現(xiàn)象看本質的一個重要原因?！笨墒牵搶W生堅持不懈的發(fā)問道：“老師，你能成為一個像魯迅先生一樣有這么大本事的人嗎？”這時，筆者也感到了為難，回答“能”吧，顯然有點不符合實際，可若是回答“不能”吧，又擔心使得學生產(chǎn)生“老師連這個都做不到，真沒本事”等類似的不良想法，從而在失望情緒的蔓延下嚴重影響其語文學科知識的長遠學習。對此，筆者在經(jīng)歷了短暫的思考后，發(fā)表了如下回答：“魯迅先生的本事確實很大，他為什么能有這么大的本事呢？就因為在他身上始終懷揣炙熱的赤子之心，敢于大膽探索、甘愿實踐，具備無私奉獻、蔑視權貴、同情底層窮苦人民的高尚品質與精神情操。誰要想成為魯迅先生這么有本事的人，就要向他一樣不盲目，始終以一個警惕的心去面對一切，因為只有自己的強大才能換取與之相對應的高地位與高評價。”

如此，僅僅通過這一句話，就很好的處理了原本棘手的學生問題，同時，還將學生的注意力與專注點也都有效轉移、集中到了《中國人失掉自信力了嗎？》這一課文的文章主旨之上，在輕松應對教學危機的同時，確保了學生實現(xiàn)對于該課文內容主旨的更深刻認知與了解，真正取得了一舉多得的良好教學效果。

總之，教師高超的課堂應變能力建立在其淵博的知識范圍、大量的課堂教育實踐經(jīng)驗基礎知識之上。對此，我們初中語文教師必須在平時的教學活動中有意識的反思自身的課堂教學活動，并加以深度的認真研究，除此之外，還要盡可能的博覽群書，做到自身文化視野范圍的豐富與開闊，只有這樣，才能逐漸具備起高超的課堂應變能力，也才能冷靜面對、輕松解決課堂上的一些“突發(fā)性事件”，從而為初中語文課堂教學效果與質量的顯著提高與改善做好充分的前提準備工作。

（作者單位：呼倫貝爾市海拉爾區(qū)謝爾塔拉中心學校）