美術(shù)教育與小學(xué)生心理探析

王濤

[摘 要]美術(shù)是一種視覺藝術(shù)。好的美術(shù)課既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要促進(jìn)學(xué)生的心理健康，使學(xué)生的美術(shù)水平和心智水平都能夠得到提高。對(duì)于小學(xué)生來說，要充分考慮并善于利用他們的情緒特征，引導(dǎo)他們以一種積極的心態(tài)進(jìn)行想象和創(chuàng)造，為他們今后的人生奠定良好的精神基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教育;心理健康;教育方法

一、正視學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，適時(shí)地給予鼓勵(lì)

美術(shù)教育一般較少在學(xué)前教育中有所涉及，家長(zhǎng)更關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)、英語、口才等方面的學(xué)前教育。很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)前兒童學(xué)美術(shù)“太早”“坐不住凳子”，這導(dǎo)致大多數(shù)孩子在上小學(xué)時(shí)美術(shù)是沒有經(jīng)過專門培養(yǎng)的。小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力并不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要教師給予耐心指導(dǎo)。作為教師，首先要承認(rèn)學(xué)生的“零基礎(chǔ)”，并對(duì)他們表現(xiàn)出一定的包容和鼓勵(lì)。

在一次授課的過程中，我發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生完全沒有美術(shù)基礎(chǔ)，以致于簡(jiǎn)單圖形都畫不出來。在學(xué)生作畫的過程中，我主動(dòng)接觸這名學(xué)生，及時(shí)給予他心理安慰。我告訴他，由于沒有接觸過簡(jiǎn)筆畫，現(xiàn)在不會(huì)畫也很正常，誰都會(huì)有第一步，不必緊張和慌亂。接下來，我給他講了很多“勇敢者”的故事，如人類第一個(gè)登月的宇航員阿姆斯特朗的故事、我國(guó)神舟五號(hào)航天員楊利偉的故事等，以此來激勵(lì)他戰(zhàn)勝眼前困難、勇敢地走出心理困境。隨后，這名學(xué)生認(rèn)真地畫了起來。我檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，他雖然沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)，但他的作品在課堂作業(yè)中仍然處于中等水平。由此可見，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生樹立美術(shù)學(xué)習(xí)信心有很大的促進(jìn)作用。

二、幫助學(xué)生克服孤獨(dú)感，更好地融入集體生活

有很多孩子，尤其是低年級(jí)的孩子，因?yàn)檩^少接觸集體生活，常常會(huì)感覺自己像一葉孤舟，性格比較孤僻，不愿意與其他同學(xué)來往，或是在與其他同學(xué)交往的過程中缺少熱情和耐心。美術(shù)不同于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，可以讓學(xué)生合作完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常布置含有較多元素的課堂作業(yè)，如要求學(xué)生畫出含有太陽、云朵、房子、院子、花草等元素的作品，然后將學(xué)生分組，每組安排5人，以小組的形式進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生們積極交流，為共同完成畫作而努力，不僅高質(zhì)量地完成了美術(shù)作業(yè)，與人交流溝通的能力和集體榮譽(yù)感也得到有效培養(yǎng)。我還讓學(xué)生兩人一組，自行制定繪畫主題，然后將兩個(gè)學(xué)生的作業(yè)拼接成一幅完整的、有意義的作品。例如，在一次授課的過程中，我布置的作畫題目叫做“校園”，并要求同桌兩人一組，對(duì)“校園”的概念進(jìn)行拆分，如一人畫夏天的校園，一人畫冬天的校園等。這種合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間產(chǎn)生了更多的交流，有助于學(xué)生更好地融入集體生活之中。

三、通過畫作來分析學(xué)生的性格，了解學(xué)生的心理訴求

科學(xué)研究表明，繪畫等創(chuàng)作過程最能夠體現(xiàn)人的心理特征，并將人在潛意識(shí)中的感情、沖突等通過畫作展現(xiàn)出來。繪畫的過程也是心理、思想、情感的表達(dá)過程。教師應(yīng)通過繪畫來感知不同學(xué)生的不同心態(tài)，在此基礎(chǔ)上因材施教，讓學(xué)生有更多的滿足感、自信心、歸屬感和成就感。我在查閱相關(guān)心理學(xué)資料的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果有將紙張豎起作畫的習(xí)慣，則說明性格比較外向;如果有將紙張橫放作畫的習(xí)慣，則說明追求安定、平穩(wěn)，性格比較保守、內(nèi)向。如果作畫的過程中畫作在正中間，則說明自我意識(shí)非常強(qiáng)，比較容易形成以自我為中心的性格;畫面偏左，則說明思維比較感性，情感比較細(xì)膩;如果畫面偏右，則說明思維比較理性化;如果畫作在紙張上方，則說明比較喜歡幻想，但也可能存在注意力不容易集中等問題;如果畫作偏下，則說明比較踏實(shí)，但缺少創(chuàng)新意識(shí);如果畫面比較大，則說明作畫人更強(qiáng)調(diào)自我，崇尚活動(dòng)自由，較少能感知到由周邊環(huán)境帶來的壓力;如果畫面非常小，則說明作畫人此時(shí)對(duì)周圍環(huán)境感受到了比較大的壓力，性格內(nèi)向、敏感、自尊心比較脆弱。總的來說，學(xué)生可以把平常不愿意表達(dá)的情緒、心理和人格在繪畫作品中呈現(xiàn)出來。通過觀察學(xué)生畫作教師可以了解學(xué)生的情緒、心理和人格，從而促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的有效開展。如對(duì)于心理比較脆弱的學(xué)生我會(huì)給予其鼓勵(lì)，對(duì)于內(nèi)心比較拘束的學(xué)生我會(huì)激勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)于理性型和感性型的學(xué)生我會(huì)采用不同的交流方式促進(jìn)其更好地完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，補(bǔ)足心理短板。在分組繪畫過程中，我還安排每組中盡量包含性格不同的學(xué)生，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都更好地展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)習(xí)信心。

四、培養(yǎng)美術(shù)興趣，克服情緒不穩(wěn)定、自控力不強(qiáng)等心理問題

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)間。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)集體活動(dòng)感到新鮮，對(duì)新生事物感到好奇，但與此同時(shí)又會(huì)有些不習(xí)慣，容易出現(xiàn)好奇、好動(dòng)、喜歡模仿等行為特征，此時(shí)正適合培養(yǎng)美術(shù)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。小學(xué)生文字表達(dá)能力有限，可以引導(dǎo)他們通過手中的畫筆，將內(nèi)心的美好愿望表達(dá)出來，把心結(jié)轉(zhuǎn)化為一幅幅獨(dú)特的畫作，從而讓不良情緒得到釋放和舒緩。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我會(huì)盡可能地不限制學(xué)生作畫的主題、風(fēng)格等，讓學(xué)生自我發(fā)揮，通過畫自己喜歡的事務(wù)、場(chǎng)景將美術(shù)與內(nèi)心中美好的事物關(guān)聯(lián)起來。同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過程中好的部分給予及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，從而使學(xué)生將自我與美術(shù)表達(dá)融為一體，更喜歡美術(shù)、熱愛美術(shù)。

五、利用美術(shù)教學(xué)發(fā)掘想象力，激發(fā)創(chuàng)造力

成年人往往會(huì)羨慕小孩子天馬行空的想象力，而小孩子的想象力也需要進(jìn)一步引導(dǎo)和開發(fā)。心理學(xué)家認(rèn)為想象力的發(fā)生必須依托于人的實(shí)踐活動(dòng)，然而，小學(xué)生由于受年齡的局限，想象力的發(fā)揮有所受限。因此，在美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)善于利用新興多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)，通過現(xiàn)代化的電教設(shè)備，從各大教育論壇和教學(xué)文獻(xiàn)庫中搜集視頻和圖像資源并在課堂上展示給學(xué)生，與學(xué)生一同欣賞世界的廣闊和奇妙，師生共同探討和點(diǎn)評(píng)。通過這樣巧妙的情景式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的想象力，并通過即時(shí)討論和反饋給予學(xué)生指導(dǎo)。與此同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，輸出頭腦中的靈感，進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)作。比如，在開學(xué)初，引導(dǎo)學(xué)生在教室后面的黑板上創(chuàng)作班級(jí)板報(bào)，并鼓勵(lì)他們每周結(jié)合自己的新靈感進(jìn)行更新。學(xué)生可以選擇各自負(fù)責(zé)一小部分，也可以選擇幾人組隊(duì)負(fù)責(zé)較大的一部分，然后共同討論完成創(chuàng)作。每周我都單獨(dú)抽出時(shí)間讓學(xué)生講述自己的創(chuàng)作思路并相互點(diǎn)評(píng)。一學(xué)期下來，班級(jí)學(xué)生不僅繪畫水平、表達(dá)力和創(chuàng)造力得到提升，而且協(xié)作能力和共情能力也有了明顯的提升。

六、建立美術(shù)課程與其他課程之間的聯(lián)系

由于美術(shù)課程的特殊性，很多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為花時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)是浪費(fèi)時(shí)間。為了幫助學(xué)生免去“學(xué)習(xí)美術(shù)課是在學(xué)習(xí)副課”的心理負(fù)擔(dān)，教師可以適當(dāng)利用美術(shù)學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生提升對(duì)其他文化科目學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，給學(xué)生提供一個(gè)新的理解視角，從而消除學(xué)生對(duì)某些弱勢(shì)科目的抵觸心理。美術(shù)教學(xué)可以對(duì)語文古詩詞學(xué)習(xí)形成很好的輔助作用。如低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《鵝》時(shí)，語文教師大多是用語言描述畫面和意境，而低年級(jí)學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟力往往不如圖像來得直觀和強(qiáng)烈，因此，美術(shù)教師可以在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中或在電視里看到的“鵝”的形象畫在紙上，然后結(jié)合畫作簡(jiǎn)短地向大家介紹自己對(duì)“鵝”的觀察和了解，這樣古詩詞的學(xué)習(xí)就不再是枯燥的講、讀、背，而是與生活結(jié)合在了一起。美術(shù)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也大有裨益。在美術(shù)欣賞和創(chuàng)作中，對(duì)各種平面圖形和組合圖形的繪制、組合和拆解，用揉、團(tuán)、搓、捏、結(jié)等方式制作手工，以及對(duì)透視技巧的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成良好的空間立體感。

總之，文化課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生心理健康水平的提升密不可分、相得益彰。而作為一門創(chuàng)造性課程，美術(shù)可以在心理建設(shè)和課程學(xué)習(xí)之間架起一座連接的橋梁。通過美術(shù)教育可以讓學(xué)生在學(xué)好美術(shù)課程的同時(shí)，培養(yǎng)美術(shù)興趣，提升心理健康水平，真正做到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）