童漫作文教學(xué)淺談

陸宏偉

[摘 要]習(xí)作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，但是現(xiàn)在有的學(xué)生對于寫作不想寫，不知怎么寫。童漫作文以兒童為對象，題材來源于兒童感興趣的事物，運用夸張、比喻等手法，是一種學(xué)生樂于接受的文體。童漫作文具有“趣”“真”“活”的特點，以其獨有的幽默因子激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，而且對于學(xué)生觀察力和想象力的培養(yǎng)大有裨益。

[關(guān)鍵詞]童漫作文;觀察力;想象力;教學(xué)模式

語文是一門綜合性學(xué)科，工具性與人文性的統(tǒng)一是其特點。習(xí)作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生的習(xí)作水平直接影響他們的學(xué)習(xí)生活。多年來，習(xí)作教學(xué)一直是困擾語文教師的難題，其問題集中體現(xiàn)在：學(xué)生興趣不高，不愿意寫;靈活性差，積累缺失;布局不合理，缺乏文采?！墩Z文課程標準》指出：“要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，保護學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生寫作的興趣。”通過童漫作文的開展，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，提高寫作興趣和水平。

一、童漫作文及其優(yōu)勢

作文教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的基本認知，從學(xué)生的先天素質(zhì)著手。童漫作文是以兒童為對象，題材主要取材于他們本身或他們喜歡的事物，事物的表達方式高于生活。童漫作文以其獨有的幽默特質(zhì)吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們說話的欲望。童漫作文具有“趣”“真”“活”的特點，“趣”即有趣，幽默。兒童漫畫通常采用擬人、夸張的手法增加它的幽默感，讓兒童有讀下去的欲望?！罢妗奔凑鎸崳瑢W(xué)生通過畫面想象內(nèi)容，說出自己的真實體驗，達到“我口抒我心”的境界?！盎睢奔唇谭ɑ睢懛ɑ?。童漫作文形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法、能力寫成不同的體裁，從而呈現(xiàn)百花齊放的局面。在教法上，同一篇漫畫作文在不同的年齡階段會有不同的寫法，低年級注重形象思維，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，能寫出完整的故事即可。高年級注重抽象思維，在寫法上指導(dǎo)學(xué)生。一直以來，學(xué)生習(xí)作過程中一直被“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”所困擾著。童漫作文的選材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，真實有趣，潛藏著幽默基因，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，從而解決了學(xué)生“為什么要說”的問題。童漫作文在畫面上留給學(xué)生大量的空白想象空間，讓學(xué)生在已有的認知基礎(chǔ)上展開想象的翅膀，自由翱翔，讓學(xué)生有話可說，完成“寫什么”的任務(wù)。童漫作文體裁靈活，從不同的年齡段出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的習(xí)作知識訓(xùn)練點，學(xué)生可以從不同的角度出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下運用不同的寫作手法作文，從而解決“怎么寫”的問題。

二、童漫作文教學(xué)的流程

童漫作文以學(xué)生喜聞樂見的畫面為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，那么童漫作文該怎么教呢？宋運來老師經(jīng)過多年實踐，將童漫作文的流程歸納為試圖階段、聯(lián)想階段、表達階段和講評階段，下面以六年級環(huán)保漫畫作文為例進行解析。

1.試圖階段

這是學(xué)生對畫面的初步認知，一定要給學(xué)生充足的時間看圖、想象，在初步講述之后，再針對某一點進行指導(dǎo)。我在課件上展出一棵樹、一個伐木人、一只啄木鳥、兩處空白語言。簡單的場景引起了學(xué)生注意，引發(fā)了學(xué)生的表達意愿。我提問：“你看到了什么？你仿佛聽到了什么？你能說說畫面上可能發(fā)生的故事嗎？”學(xué)生觀察畫面，以發(fā)散思維描述故事。

2.聯(lián)想階段

聯(lián)想階段可以分為推前想后和殘缺補白兩部分。童漫作文既有實寫，又有虛寫。實寫就是畫面上所展示的已經(jīng)存在的部分，用自己的語言準確生動地描述出來;虛寫就是要寫畫面上沒有的，靠學(xué)生想象出來的。殘缺補白就是童漫作文畫面一定留有空白，給學(xué)生充分想象的空間，或環(huán)節(jié)、或語言、或景物，讓學(xué)生最大限度地去想象。教學(xué)中，我進一步激發(fā)學(xué)生想象力：“想象一下這個畫面的過去與未來，并在練習(xí)本上畫出這個畫面，之前發(fā)生了怎樣的故事？接下來會發(fā)生什么？故事的畫面是怎樣的？聽到了什么？想到了什么？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生超越時空，用語言描繪過去這里的勃勃生機以及以后這里的荒涼貧瘠。這里對學(xué)生的要求一定是寬泛的，給學(xué)生廣泛的想象空間，只要故事的發(fā)展符合邏輯即可，切不可“一刀切”。有了豐富的想象，學(xué)生的口頭表達才能具體形象生動，為后面的寫作打下良好基礎(chǔ)。

3.表達階段

有了良好的口頭表達訓(xùn)練，習(xí)作教學(xué)也就成功了一半。對于高年級學(xué)生來說，習(xí)作側(cè)重于抽象思維訓(xùn)練，教師要將口頭訓(xùn)練提升到書面表達的高度，必須依賴于寫法的指導(dǎo)。

（1）題目的選擇?！按蠹艺f了半天，還沒有給漫畫起名字呢，題目是作文的眼睛，好的題目起到畫龍點睛的作用，大家現(xiàn)在就想想該給漫畫一個怎樣的題目。”學(xué)生議論紛紛，新穎別致的題目應(yīng)運而生。在這一過程中，教師要和學(xué)生一起分析各個題目的優(yōu)劣，讓學(xué)生了解什么樣的題目是最合適的，遇到有困難的學(xué)生要適當進行引導(dǎo)，不要忘了鼓勵他們：看，擬一個題目就是這么簡單。

（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)的選擇。面對同一幅畫面，一個人可能想象出許多故事，讓學(xué)生選擇他認為最好的內(nèi)容來寫，這對于一些學(xué)生來說是件很困難的事。他們對自己的每一種想象都沒有太多理解，也不知道怎樣去寫。這時告訴學(xué)生：把這幾種想象都保留著，看看在接下來的寫作中，你能將哪一種寫得最好。

（3）寫法的選擇。我找到從中間這幅開始寫的學(xué)生，問：“你寫完中間這幅，打算寫哪幅？”學(xué)生說前一幅?！耙簿褪钦f，先寫現(xiàn)在，再寫以前，這種寫作手法叫做什么？”學(xué)生回答：“倒敘?！薄叭绻覀儚牡谝环鶊D開始寫，那就是……”“順序。”我再找到從第一幅圖開始寫的學(xué)生，問：“你打算怎樣開頭？”“你的文章重點在哪里？一篇文章要怎樣寫才能突出重點呢？”學(xué)生便會想到人物的語言、動作、神態(tài)描寫。學(xué)生領(lǐng)會了我所提示的習(xí)作要求，一篇好的文章浮現(xiàn)在他的眼前，個個信心大增，躍躍欲試。

（4）文章的感悟與理解。高年級的漫畫作文不同于低年級寫話，對于漫畫的理解必須有體驗。而語言的多樣性則是學(xué)生語文素養(yǎng)的真實體現(xiàn)?！斑@幅畫有什么含義？”學(xué)生便會想到環(huán)保。我追問：“該怎樣表明自己的觀點呢，該運用什么樣的語言來表達自己的感悟更具有文學(xué)性，更具有說服力？”這樣學(xué)生就會潛心造句，組織語言，有的還引用了名人名言。如此異彩紛呈的結(jié)尾，為文章劃上了完美的句號。

4.講評階段

許多教師非常注重作文課的教，卻忽略了評，其實教是基礎(chǔ)，評是提升。作文課當堂講評最好，因為課上時間有可能不足，學(xué)生沒有完成整篇習(xí)作，當堂講評兩三個學(xué)生的作文片段是對學(xué)生最及時的評價。在評價時一定要客觀公正，不吝嗇表揚，對于問題要及時糾正，語言要委婉，以修改為主，讓學(xué)生明確錯在哪里，該怎么改。作文集體講評是學(xué)生提升寫作能力的重要手段，它可以是教師完成，也可以由學(xué)生完成，采取學(xué)生互評自評的方式，讓學(xué)生自己打分，自己評價，互相學(xué)習(xí)，教師教給學(xué)生打分的規(guī)則，學(xué)生自己來考評自己的文章?！巴瑢W(xué)們，文章采用倒敘的同學(xué)請舉手。你從現(xiàn)在往前去寫，怎么才能轉(zhuǎn)到前面呢？這一段寫完了，怎么才能轉(zhuǎn)到下一段上去？”“有一個詞或句子很重要，誰來讀一讀？這樣的句子在文中起到連接上下文的作用，類似這樣的句子還有哪些？誰沒有寫上快填上。有這些句子的同學(xué)+5。”我寫下關(guān)鍵詞?！斑\用順序的寫作方法的同學(xué)請示意，你是怎樣開頭的？”學(xué)生紛紛回答，教師把關(guān)鍵詞句寫在黑板上?！坝羞@些句子的同學(xué)給自己加五分，現(xiàn)在請一位同學(xué)來讀讀你的作文?！痹谧x的過程中，加強詞語、句子的辨析，有好的詞句一定要展示出來，加以表揚并予以加分，每次加一分，同時，鼓勵學(xué)生把描寫這一部分的內(nèi)容讀給大家聽，大家共同分析點評。如“他的作文中出現(xiàn)了主人公小鳥和伐木工人，這兩個主人公出現(xiàn)在你的作文中了嗎？有的給自己加五分?！薄白哪绝B著急地大叫：‘壞人，別砍啦……并奮力去啄伐木工人的頭。”我立即指出，“著急”這個詞用得好，你也有這樣的好詞嗎？其他同學(xué)快點把這些好詞好句應(yīng)用到你的習(xí)作中去吧。學(xué)生接著讀，當學(xué)生讀到地上的草、天上的云，這些我趕緊告訴學(xué)生：次要人物也要寫，起到襯托的作用，并提醒學(xué)生加分，沒有的同學(xué)補上。學(xué)生再讀有體會的同學(xué)加五分?！薄澳阏J為他的結(jié)尾好嗎？你的結(jié)尾比他的好嗎？好在哪里？認為比他好的加五分?！敝链?，學(xué)生自評完成，教師告訴學(xué)生按照自己的記錄修改自己的文章，修改后由同桌再來打分，兩次得分的平均分即是你這次作文的分數(shù)。學(xué)生躍躍欲試，趕緊修改自己的文章，然后交給同桌再打分。如此，全班學(xué)生的習(xí)作就有了一定的質(zhì)量，習(xí)作要求也就達到了。

童漫作文為習(xí)作教學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)新空間，學(xué)生感興趣學(xué)，教師喜歡教，而且解決了學(xué)生的許多疑惑，使他們興趣盎然，自覺形成寫作熱情，進而提高觀察力、想象力，實現(xiàn)學(xué)生作文與做人的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚利華.童漫作文里的小學(xué)生精神表達研究[J].小學(xué)生教學(xué)實踐，2015，（03）.

[2]于愛芬.如何開展小學(xué)童漫作文教學(xué)[J].讀與寫，2016，（12）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）