小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的幾點(diǎn)反思

徐榮國(guó)

[摘 要]小學(xué)生作文水平的提高是語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)的展現(xiàn)。作文是小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言溝通、表達(dá)能力、寫作和創(chuàng)作能力的主要手段，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成和核心要素。在實(shí)際作文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生寫作的自主性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己真情實(shí)感，采用先進(jìn)的資源進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)、有效地完成小學(xué)作文的教學(xué)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);策略研究

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題、指導(dǎo)——學(xué)生獨(dú)立寫作——教師改評(píng)”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，這種訓(xùn)練模式造成了一些不良的后果。為了提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，我們必須了解作文教學(xué)的現(xiàn)狀，多方面尋找原因并思考對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中忽視作文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作文是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言溝通、表達(dá)能力、寫作和創(chuàng)作能力的主要手段，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成和核心要素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教師并不重視作文教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文作文教學(xué)并沒(méi)有取得更大的突破，教師依然沿用以往的教學(xué)模式。在布置作文任務(wù)時(shí)，教師把作文寫作需要注意的問(wèn)題以及作文主題都板書在黑板上，再加以講解，就完成了一個(gè)課時(shí)的作文課程。這一教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，甚至還會(huì)使很多學(xué)生逐漸喪失對(duì)寫作的興趣。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生模仿優(yōu)秀范文，通過(guò)其他文章獲取寫作靈感，甚至要求學(xué)生去購(gòu)買大量的作文書籍。盡管教師的初衷是好的，長(zhǎng)此以往很容易引起學(xué)生對(duì)作文書的依賴，逐漸磨滅學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，沒(méi)有亮點(diǎn)。包括部分家長(zhǎng)在內(nèi)，他們覺(jué)得小學(xué)生年齡小，閱歷少，積累的詞匯又不多，沒(méi)有完全的獨(dú)立思考和創(chuàng)作能力，作文對(duì)于小學(xué)生而言難度太大。這樣一來(lái)，使得小學(xué)生的讀寫能力難以提升，甚至把小學(xué)作文課當(dāng)做負(fù)擔(dān)，對(duì)作文產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。教師、家長(zhǎng)不夠重視作文教學(xué)，學(xué)生對(duì)作文課不感興趣，甚至于排斥作文，這些現(xiàn)象就是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

2.教師忽略對(duì)小學(xué)生作文興趣培養(yǎng)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，僅僅局限于對(duì)寫作方法和寫作技巧的講解，甚至于教師直接告訴學(xué)生針對(duì)該命題作文應(yīng)該分幾部分、每部分怎樣寫。這樣的填壓式教學(xué)既浪費(fèi)了小學(xué)生的精力和時(shí)間，也忽視了學(xué)生自我創(chuàng)作的能力，很難提高小學(xué)生的習(xí)作水平。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師忽視對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，把語(yǔ)文課的重點(diǎn)落實(shí)在講解生字、生詞和造句等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)上。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文課教學(xué)，經(jīng)常是統(tǒng)一命題、固定格式、出示范文，像模板、公式一樣，要求學(xué)生在給出的框架下完成寫作任務(wù)。這樣的方法，忽視了對(duì)小學(xué)生積極主動(dòng)習(xí)作興趣的培養(yǎng)，降低了小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，限制思維發(fā)散，阻礙學(xué)生寫作能力的進(jìn)步，使學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力。

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知和寫作水平有限，一部分學(xué)生面對(duì)習(xí)作有畏難情緒，如果對(duì)他們提出過(guò)高的寫作要求，勢(shì)必會(huì)影響寫作訓(xùn)練的積極性和有效性。因此，教師在作文教學(xué)中，要特別關(guān)注《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作能力，對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膶懽饕?，教給學(xué)生寫作的方法和技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多寫、多練，在寫作中發(fā)展和提高學(xué)生的寫作能力和思維水平。

3.指導(dǎo)作文教學(xué)缺乏新意

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)往往給出固定題目、固定格式、固定素材和基本大意，甚至于直接指定了作文的開頭、中間、結(jié)尾怎么寫，各用多少字?jǐn)?shù)，還直接給出范文，要求全體同學(xué)“照葫蘆畫瓢”。這種傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，不能讓學(xué)生的思維得到鍛煉、能力得到培養(yǎng)和提高，作文水平不可能得到大幅度提高。受應(yīng)試教育觀念的影響，個(gè)別教師為了期末成績(jī)的穩(wěn)固和提高，采取根據(jù)歷年來(lái)統(tǒng)考模式幫助學(xué)生縮小期末作文考試命題的范圍，寫人的、敘事的、應(yīng)用文等，各押一題，讓學(xué)生熟記甚至背誦范文，從而取得好成績(jī)。這種做法嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的發(fā)散思維、寫作和創(chuàng)作能力的提高，這是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效方法

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)階段。激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于提高小學(xué)生寫作能力具有重要意義。

1.培養(yǎng)小學(xué)生的作文興趣

培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，可以提高小學(xué)生的寫作能力，使其形成良好的寫作習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從造句寫片斷著手，并對(duì)好的造句和片斷給予積極肯定，讓學(xué)生朗讀自己的好詞佳句和片斷描寫，樹立典范，影響集體，使全體同學(xué)都能找到學(xué)習(xí)寫作的樂(lè)趣和創(chuàng)作的享受，消除他們對(duì)寫作的恐懼感，提高他們的寫作信心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成多觀察生活細(xì)節(jié)，多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的好習(xí)慣，用積極向上的心態(tài)，把自己聽到的、看到的、想到的用生動(dòng)、形象、富有活力的詞語(yǔ)記錄下來(lái)，梳理好條理。這樣不僅能有效培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣，更能提升小學(xué)生的作文創(chuàng)作能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我提倡讓學(xué)生寫日志，班級(jí)學(xué)生輪流每人負(fù)責(zé)一天，將班級(jí)的大小事情記錄下來(lái)。學(xué)生根據(jù)自己的寫作水平和表達(dá)意愿，篇幅可長(zhǎng)可短，可以是一句話，一段話，也可以是一篇文章，只要寫清楚就可以。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，全班同學(xué)就能寫出厚厚的一本。這樣，學(xué)生既覺(jué)得新鮮又沒(méi)有負(fù)擔(dān)，而且被大家傳閱點(diǎn)評(píng)感受到成就感，自然就愿意主動(dòng)積極地寫下去。除此之外，組織學(xué)生開展幾分鐘的演講活動(dòng)效果也很不錯(cuò)?？陬^作文訓(xùn)練、即興詞語(yǔ)編故事等活動(dòng)主要激發(fā)學(xué)生敢說(shuō)的膽量，不給學(xué)生帶來(lái)更多的寫作負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生就愿意說(shuō)了，并有話可說(shuō)了，而且變得能說(shuō)會(huì)說(shuō)了。精美語(yǔ)段的仿寫，結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行隨堂小練筆等活動(dòng)訓(xùn)練了學(xué)生組織材料及寫作表達(dá)的能力，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.拓寬小學(xué)語(yǔ)文作文的寫作范圍

阻礙小學(xué)生作文能力提高的原因有：生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，不善于觀察或觀察生活簡(jiǎn)單粗略，字、詞、句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基礎(chǔ)知識(shí)低淺。為了使小學(xué)生能夠充滿創(chuàng)作熱情，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種語(yǔ)言訓(xùn)練、詞語(yǔ)造句訓(xùn)練、擴(kuò)句、縮句訓(xùn)練。在訓(xùn)練學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，積累好詞佳句，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，開闊視野，提高文化底蘊(yùn)，從而寫出高質(zhì)量的文章。提倡多讀書，讀好書，勤筆耕。對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，閱讀的作用十分關(guān)鍵。通常寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，都有很強(qiáng)的閱讀能力和扎實(shí)的閱讀條件，學(xué)生勤于閱讀，平常的寫作就不會(huì)有難度。教師要在閱讀教學(xué)中投入更多的時(shí)間和精力，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生多讀書，勤寫作。

3.重視實(shí)踐活動(dòng)，提高創(chuàng)作能力

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在生活感受中悟情，在生活亮點(diǎn)中拓思，于動(dòng)情處揮動(dòng)妙筆。引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種感官仔細(xì)觀察生活，關(guān)注身邊的人、事、物，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，尋找寫作的源頭，積累寫作的材料，真正做到“我手寫我心”。

小學(xué)生雖然年齡小，生活閱歷低淺，文化底蘊(yùn)不足，但他們的思維能力和想象力十分豐富。教師可以組織和開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，認(rèn)真看，認(rèn)真聽，認(rèn)真想，認(rèn)真做，把看到的、聽到的和想到的寫下來(lái)。這樣，不僅提升小學(xué)生的作文創(chuàng)作水平和文化素養(yǎng)，還能調(diào)動(dòng)小學(xué)生作文創(chuàng)作興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的主動(dòng)性，寫出富有真情實(shí)感的高質(zhì)量作文。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要敢于嘗試多種方式來(lái)提高課堂作文教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的寫作和創(chuàng)作的興趣與熱情，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的專項(xiàng)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)小學(xué)生的興趣點(diǎn)，開展閱讀與寫作相結(jié)合的活動(dòng)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在提高課堂效率的同時(shí)，從根本上培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力，讓他們真正享受寫作，愛上寫作，最終提高小學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪梅.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].教學(xué)研究，2015，（08）.

[2]王霞.小學(xué)作文課的創(chuàng)新探究[J].中小學(xué)教育，2017，（01）.

（責(zé)任編輯 史玉英）