基于模具專業(yè)的校企協(xié)同育人路徑探究＊

孟玉喜，陳曉軍，蔡 軍，陸麗麗，鄒棟林，王玉忠

（1.南通開放大學機電工程學院，江蘇南通226006；2.南通科技職業(yè)學院，江蘇南通226000；3.南通蘇禾車燈配件有限公司，江蘇南通226000）

1 引言

當今各層次院校的學生教育面臨著時代、技術(shù)和生源的變化。隨著時代變化，“工業(yè)4.0”、“中國制造2025”已成為當代的關(guān)鍵詞。“中國制造2025”提出了我國邁向制造強國的發(fā)展戰(zhàn)略，應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，立足我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式實際需要，圍繞創(chuàng)新驅(qū)動、智能轉(zhuǎn)型、強化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展、人才為本等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以及先進制造、高端裝備等重點領(lǐng)域，提出了加快制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效的重大戰(zhàn)略任務(wù)和重大政策舉措。機械、汽車、電力等領(lǐng)域作為提高國民經(jīng)濟水平的支柱，在新的形勢下對其發(fā)展提出了更高要求。而作為向社會推送高素質(zhì)相關(guān)專業(yè)人才主要窗口的各層次職業(yè)院校，其教學模式的變革以及教學資源及內(nèi)容的升級，顯得至關(guān)重要。

同時，高等職業(yè)院校的專業(yè)教學也面臨著技術(shù)與政策的變化。近年來，以大數(shù)據(jù)和云計算為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以實現(xiàn)不同“應(yīng)用島嶼”之間的信息共享、交叉互聯(lián)和協(xié)同管理。沉浸式虛擬現(xiàn)實（VR）等技術(shù)可以實現(xiàn)對現(xiàn)實物理世界的無限逼近模擬。各種現(xiàn)代技術(shù)在教學領(lǐng)域的應(yīng)用推動了新的教學理念與模式?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，提出中國教育現(xiàn)代化2030遠景目標，包括教育信息化實現(xiàn)新突破，形成信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的新局面，強烈期待高校創(chuàng)新能力明顯提升，創(chuàng)新型、復合型、應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比例顯著提高，創(chuàng)新服務(wù)能力全面提升。2017年底，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出將產(chǎn)教融合作為促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，貫穿人才開發(fā)全過程，形成政府、企業(yè)、學校、行業(yè)和社會五方協(xié)同推進的工作格局。

2 模具專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

2.1 教學資源層次單一、實訓難以有效開展

目前，現(xiàn)有的模具教材仍然缺乏規(guī)范性和科學性，專業(yè)教材普遍存在知識相對陳舊、應(yīng)用性相對不強等問題，教材建設(shè)落后于實訓硬件條件建設(shè)的速度；缺少體現(xiàn)模塊化、任務(wù)驅(qū)動教學理念的教材；傳統(tǒng)工科類專業(yè)教學的形式比較陳舊，大多停留在課本、PPT、案例視頻等。學生學習內(nèi)容封閉，當前院校的教學資源層次未能緊跟時代發(fā)展需要，做到與時俱進。并且大部分教學模式都基本停留在“老師講、學生聽”的階段，即單向教學模式，缺乏豐富、便利、具有吸引力的教學功能（比如交互模式、虛擬仿真等），無法適應(yīng)當前人們注意力和時間日益“碎片化”的趨勢，難以激發(fā)學生學習積極性。

實訓教學中由于時間、設(shè)備、資金、安全等各方面條件的限制，學生往往只參與片段性、非核心的模具設(shè)計與工藝，不能接受到系統(tǒng)性、案例化的知識。例如，學校不可能為每個學生提供全套的實物模型、充足的實驗時間以及完善的師資，也不可能無限制地讓學生反復實驗等等。同時，實踐教學環(huán)節(jié)缺乏，在實踐條件及培養(yǎng)時間上不能滿足學生的職業(yè)能力培養(yǎng)的需要；實訓基地的配套建設(shè)與基于工作過程系統(tǒng)化的教學模式改革進程不同步。

2.2 校企合作、工學結(jié)合實際操作困難

校企合作、工學結(jié)合的教學模式在具體操作、實施條件等方面存在一些困難。教師缺乏企業(yè)實踐的經(jīng)驗，真正的“雙師型”教師比例及素質(zhì)有待提高。模具專業(yè)核心課程所占的比例太低，學生沒有充足的時間進行深入系統(tǒng)的專業(yè)知識學習；企業(yè)對學生的滿意度較低，認為學校的課堂教學內(nèi)容比較片面，缺乏應(yīng)用性和實戰(zhàn)性。

2.3 缺乏聚合、高效的教學評價與管理

目前院校的實驗實訓教學，缺乏有效的評估手段，難以獲取對模具專業(yè)學習效果的真實反饋。比如，無法針對個體的學習效果進行及時的評估，并進行針對性的改善，是典型的“開環(huán)控制”；并且，缺少對教學“大數(shù)據(jù)”的聚合與管理，比如，不能夠?qū)W生整體的學習情況進行分析，并且進行多維度的評價。

3 模具專業(yè)人才培養(yǎng)需解決的問題

在實際教學實踐中，學校面臨著教學資源單一陳舊、教學模式單向開環(huán)、教學過程缺乏交互、教學效果難評估等一系列問題。此外，有著重要地位的實踐課程也因為時間、場地、資金、安全等條件因素的限制而很難開展；即使去工廠一線實習，學生往往只參與片段性、非核心的設(shè)計、工藝與管理，不能接受到系統(tǒng)性、案例化的知識。面對上述問題和變化，院校的教學內(nèi)容、技術(shù)、模式需要重新思考與定義。在高等職業(yè)教育中，技能型人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，對技能型人才這一概念進行具體分析后發(fā)現(xiàn)，需要從下面四個方面著手解決問題。

（1）完善的高技能人才培養(yǎng)體系“如何構(gòu)建”，即如何改革培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教材建設(shè)的問題。

（2）完備的專業(yè)師資隊伍建設(shè)“如何加強”，即如何利用企業(yè)的優(yōu)勢資源，解決在人才培養(yǎng)過程中骨干教師培養(yǎng)、雙師型教師培養(yǎng)、兼職教師隊伍建設(shè)等師資力量提升方面的難題。

（3）完整的校企合作培養(yǎng)能力“如何提升”，即如何利用校企資源，探索多種校企合作模式，建設(shè)好實訓基地，并建設(shè)符合時代要求的培訓所需裝備。

（4）完全的技能應(yīng)用型人才“如何檢驗”，即如何在人才培養(yǎng)過程中，結(jié)合企業(yè)經(jīng)驗和社會需求檢驗人才培養(yǎng)的階段性成果，解決教學效果難以檢驗的問題。

4 校企合作協(xié)同育人的思路

通過對企業(yè)走訪，采用訪談與問卷相結(jié)合的方法，對企業(yè)專家和畢業(yè)生開展深入的調(diào)研，就模具專業(yè)畢業(yè)生對在校期間學習的文化、專業(yè)課知識與現(xiàn)行崗位能力的適用性，用人單位模具設(shè)計制造崗位的需求情況，對畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識能力要求進行全面調(diào)查。明確模具行業(yè)的職業(yè)要求和能力，明確模具專業(yè)畢業(yè)生的崗位需求具體內(nèi)容。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為目標，以機械行業(yè)企業(yè)對模具高技能人才需求為立足點，力求建立一個科學合理的、系統(tǒng)完善的、具有特色的模具制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式。基于應(yīng)用性、實踐性、綜合性的原則，使學生既能掌握模具設(shè)計的專業(yè)理論知識，又要具備模具加工設(shè)備的操作、編程、維護與管理及模具CAD/CAE/CAM軟件應(yīng)用等實際技術(shù)。建立模具專業(yè)校企協(xié)同育人機制和合作的具體舉措，研究思路和工作開展如圖1所示。

圖1 協(xié)同育人研究思路

5 校企合作協(xié)同育人的實施

5.1 注重調(diào)查研究

確定行業(yè)發(fā)展對企業(yè)崗位的需求，借助論壇會議、專家座談，針對行業(yè)專家、企業(yè)專家、專業(yè)教師和畢業(yè)生開展調(diào)研，明確面向行業(yè)發(fā)展的高技能人才的定位。

5.2 構(gòu)建完善的高技能人才培養(yǎng)體系

（1）改革培養(yǎng)模式。堅持以崗位職業(yè)能力標準為本位的人才培養(yǎng)模式：以“學生”為主體，強調(diào)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)；強調(diào)工作過程與能力的評價標準；課程設(shè)計體現(xiàn)開放性，體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展性。

根據(jù)職業(yè)崗位的知識、能力、態(tài)度要求，充分考慮學生職業(yè)生涯的需要，構(gòu)建“校企合作、工學結(jié)合”的模塊化課程體系,體現(xiàn)并確保知識、技能、態(tài)度、規(guī)格與目標定位相一致。模具制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以確定為：面向模具企業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和較強的工作能力，掌握精密模具設(shè)計與制造的專業(yè)知識與技能，能夠以計算機為輔助工具進行產(chǎn)品成形（型）工藝與模具設(shè)計、模具制造工藝的編制、模具制造設(shè)備操作、模具項目生產(chǎn)組織與管理的高技能應(yīng)用型人才。

（2）改善課程設(shè)置。對于模具專業(yè)（職業(yè)）的專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)遵循下列原則：

a.強基礎(chǔ)原則：科學技術(shù)的日新月異、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)流動的加快，給學生帶來了無形的巨大壓力。因此，打牢專業(yè)基礎(chǔ)，顯得尤為重要。

b.綜合性原則：在專業(yè)課程的設(shè)置上，要緊密結(jié)合模具行業(yè)的實際發(fā)展和市場對人才需求的不斷變化，強調(diào)專業(yè)課程設(shè)置適當綜合性的原則。

c.先進性原則：當前社會經(jīng)濟高速發(fā)展，科學技術(shù)突飛猛進，新理論、新知識、新方法不斷出現(xiàn)，這就要求在課程設(shè)置上，應(yīng)能及時吸納時代發(fā)展的最新理論成果，汲取各專業(yè)在社會實踐中創(chuàng)造出的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，并注意開發(fā)新課程。

d.實踐性原則：課程設(shè)置既要體現(xiàn)職業(yè)崗位所需要的實踐環(huán)節(jié)、內(nèi)容，又要體現(xiàn)交叉復合崗位和職業(yè)的實踐內(nèi)容、形式，還要體現(xiàn)各種實踐的可操作性。

e.靈活性原則：專業(yè)課程的設(shè)置，在保證專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程（技能）的基礎(chǔ)上，要增加選修課程（技能）的門數(shù)，滿足各層次學生對不同崗位的需求。

以上原則就決定了模具專業(yè)（職業(yè)）的課程設(shè)置需要滿足學生相對較寬的專業(yè)基礎(chǔ)、較強的就業(yè)應(yīng)變能力與崗位適應(yīng)能力的需要。可以采用模塊式的課程體系，其特點是“寬基礎(chǔ)、活模塊”，“寬基礎(chǔ)”適用于本專業(yè)的共同基礎(chǔ)“，活模塊”針對某一特定的崗位需求。

（3）改進教材建設(shè)。針對模具專業(yè)培養(yǎng)教材存在的知識陳舊、應(yīng)用性不強、缺乏規(guī)范性和科學性、落后于實訓硬件條件建設(shè)的速度等問題，在教材建設(shè)中應(yīng)遵循工作過程導向原則，根據(jù)專業(yè)特點和課程特點，學校教師與企業(yè)專家緊密配合，將企業(yè)生產(chǎn)中的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為教材中的課題，運用理實一體化、任務(wù)驅(qū)動、模塊化等先進的教學理念，編寫適合本專業(yè)的核心課程培養(yǎng)教材。

5.3 加強師資隊伍建設(shè)

（1）骨干教師培養(yǎng)。加強骨干教師的選拔和培養(yǎng)，選送優(yōu)秀教師參加各級、各類培養(yǎng)，組織各類教學競賽，加強與兄弟院校之間的交流，積極開展教學研討，逐步形成一支具有先進的職業(yè)教育理念、能授課會操作、掌握模具制造業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法、熟練運用先進的教學方法和手段進行教學、具有較高素質(zhì)、愛崗敬業(yè)的骨干教師隊伍和以教學名師、專業(yè)帶頭人為核心的教學團隊。

（2）“雙師型”教師培養(yǎng)。制定培養(yǎng)“雙師型”教師培養(yǎng)方案。加強現(xiàn)有“雙師型”教師隊伍建設(shè)，積極營造爭當“雙師型”教師的良好氛圍，加大“雙師型”人才培養(yǎng)力度。通過進廠頂崗實踐、技能比武、產(chǎn)學結(jié)合等方式培養(yǎng)“雙師型”教師。

（3）兼職教師隊伍建設(shè)。積極吸收企業(yè)模具制造專業(yè)技術(shù)人員充實兼職教師隊伍，重點引進具有豐富實際工作經(jīng)驗的企業(yè)專家、大師、管理人員充實兼職教師隊伍，聘請他們授課，傳授企業(yè)的“四新技術(shù)”（新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新材料）和先進管理理念，參與專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)。

5.4 校企合作提升培養(yǎng)能力

5.4.1 積極探索多種校企合作模式

（1）人才培養(yǎng)目標和計劃主要由學校提出和制定，并承擔大部分培養(yǎng)任務(wù)。企業(yè)根據(jù)學校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分的培養(yǎng)任務(wù)。主要采取提供教育資源的方式，例如投入設(shè)備和資金幫助學校建立校內(nèi)實訓基地，利用企業(yè)資源建立校外實訓基地，企業(yè)專家兼任學校教師，設(shè)立獎學金、獎教金等。

（2）在人才培養(yǎng)中實行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的那部分培養(yǎng)任務(wù)。

（3）企業(yè)以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向職業(yè)院校注入股份，進行合作辦學。企業(yè)對職業(yè)院校承擔決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，企業(yè)以主人的身份直接參與辦學過程，分享辦學效益，企業(yè)通過參與辦學來參與學校人才培養(yǎng)。

5.4.2 實訓基地建設(shè)

（1）充分利用現(xiàn)有的教學條件，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。利用現(xiàn)有模具制造設(shè)備，主動承接社會上的各種模具加工業(yè)務(wù)，學生在實訓教師的指導下完成生產(chǎn)和實訓任務(wù)，或者校企雙方共同出資建設(shè)和經(jīng)營生產(chǎn)性實訓基地，由學校、企業(yè)共同提供設(shè)備或師資，共建共用實訓基地，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（2）構(gòu)建校外實訓基地。構(gòu)建校外實訓基地，可以解決校內(nèi)實訓基地存在的真實性、經(jīng)費、企業(yè)參與性不足等問題，企業(yè)提供實訓場所，提供兼職教師共同參與、聯(lián)合指導學生的理論、技能學習，緩解校內(nèi)實訓教學安排上的壓力，實現(xiàn)實訓條件的校企技術(shù)溝通，使學生置身于現(xiàn)實工作場景中，建立模擬就業(yè)系統(tǒng)，企業(yè)接收或幫助推薦受訓學生就業(yè)。

5.4.3 增添裝備建設(shè)

模具專業(yè)需增設(shè)已見成效的虛擬仿真實訓，打造“理、虛、實”一體化實訓平臺。以虛擬仿真實訓作為理論教學與實物實訓之間過渡的橋梁，構(gòu)建“理、虛、實一體化”的新一代教學與實訓體系?！袄怼笔侵笇I(yè)理論知識，“虛”是指采用世界領(lǐng)先的虛擬仿真實訓軟件，“實”是指真實的工作環(huán)境與工作任務(wù)。充分利用虛擬仿真軟件的特點，使學生更直觀地理解相關(guān)的理論知識點，并將其應(yīng)用于實訓中，從而有效地強化了理論教學與技能實訓的融合，顯著提升教學與實訓效果。

新增部分與企業(yè)使用情況相適應(yīng)的數(shù)控加工中心等現(xiàn)代制造設(shè)備，提升模具制造專業(yè)的培養(yǎng)能力，進一步提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。在現(xiàn)有模具制造設(shè)備基礎(chǔ)上，逐步添置現(xiàn)代模具企業(yè)普遍使用的高速加工中心、慢走絲電火花線切割機床、多軸電火花成型機床等高精度、高效率生產(chǎn)設(shè)備，使培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，為校企合作的深入開展提供設(shè)備保障

5.5 技能應(yīng)用型人才檢驗

在人才培養(yǎng)過程中，要結(jié)合企業(yè)經(jīng)驗和社會需求檢驗人才培養(yǎng)的階段性成果，重點對學生強化“品德”檢測、強化“才干”檢測、強化“擔當”檢測、強化“實績”檢測，從而為國家培養(yǎng)真正想做事的有德人才，為企業(yè)輸送真正能做事的有為人才，為社會培育真正做成事的有位人才。

協(xié)同育人實施步驟如圖2所示。

6 結(jié)束語

模具技能型人才培養(yǎng)模式的建立是一項復雜的系統(tǒng)工程。首先需要一個具體明確的學生培養(yǎng)目標定位，再結(jié)合理論教學、實踐教學、應(yīng)用實踐以及實習就業(yè)等各方面的支撐。深化產(chǎn)教融合，讓企業(yè)從人才培養(yǎng)的源頭，即培養(yǎng)方案的制訂就開始參與到人才培養(yǎng)的過程中。建立校企共建共管的合作模式，企業(yè)同時要參與專業(yè)課程授課、專業(yè)課程建設(shè)、專業(yè)實踐建設(shè)以及專業(yè)教學資源建設(shè)等工作，切實利用好模具企業(yè)的寶貴資源。在開展深度融合的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學生、教師、學校和企業(yè)四方的互惠互利，不但可以促進技能型學生的培養(yǎng)，還能促進技能型教師的培養(yǎng)，提升學校服務(wù)地方經(jīng)濟的知名度和地位，同時為企業(yè)的招聘用人提供全方位的保證。

高等職業(yè)教育從過去傳統(tǒng)的師徒模式到當下的現(xiàn)代學徒制的大力推廣，校企合作形式已從簡單的實習生外派轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的資源互助；學校與企業(yè)的合作深度得到加強，聘請企業(yè)高級技能人員進課堂已成常態(tài)；承接企業(yè)服務(wù)項目鍛煉師生實踐能力已成共識；企業(yè)成熟技術(shù)移植課堂內(nèi)容已有共鳴。

今后，我們在校企合作協(xié)同育人的進程中，始終拓寬產(chǎn)教融合新領(lǐng)域，始終拓展校企合作新深度，為中國制造之崛起共同培養(yǎng)所需技能型人才仍是高等職業(yè)教育永恒的主題。

圖2 協(xié)同育人實施步驟