“三位一體、四方聯(lián)動(dòng)”數(shù)控人才培養(yǎng)探究與實(shí)踐

趙吉虎 楊小梅

摘要：隨著“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略實(shí)施，我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，“十三五”期間，高端裝備制造業(yè)尤其是高端數(shù)控機(jī)床應(yīng)用較為廣泛。高職院校肩負(fù)高端技術(shù)技能人才培育使命，但高端數(shù)控機(jī)床購(gòu)置價(jià)格昂貴、使用維護(hù)要求高，使得很多職業(yè)院校望而卻步，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件不足嚴(yán)重制約著高端數(shù)控人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不足的情況下，擔(dān)負(fù)起技術(shù)人才培養(yǎng)重任，正是本文討論的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：三位一體;四方聯(lián)動(dòng);數(shù)控人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-957X（2021）09-0236-02

1 ?背景和意義

由于數(shù)控技術(shù)的廣泛應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外各級(jí)高職院校均開(kāi)設(shè)數(shù)控相關(guān)專(zhuān)業(yè)和課程各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式各不相同。

國(guó)外具有代表意義的當(dāng)屬德國(guó)“雙元制”，其指的是院校與企業(yè)之間一同承擔(dān)著育人任務(wù)，主要圍繞企業(yè)在人才方面的相關(guān)需求來(lái)落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校主要承擔(dān)理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)主要由企業(yè)承擔(dān)。在德國(guó)職業(yè)教育被納入到終身教育的體系之中，完全服務(wù)于作為“主體”人的職業(yè)生涯。

國(guó)內(nèi)數(shù)控技術(shù)理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)都是圍繞學(xué)校教育而展開(kāi)，由于企業(yè)參與度不足，實(shí)訓(xùn)所用設(shè)備沒(méi)有與企業(yè)同步，“雙師型”教師匱乏等原因，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法滿足企業(yè)崗位需要。同時(shí)企業(yè)參與職業(yè)教育的理念和責(zé)任感不足，只是單方面人才索取;很多校企合作不深入，導(dǎo)致 “閉門(mén)造車(chē)”人才培養(yǎng)局面。目前國(guó)家正在嘗試開(kāi)辦應(yīng)用型大學(xué)或職業(yè)大學(xué)，我國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。

2 ?擬解決問(wèn)題

國(guó)內(nèi)各類(lèi)高職院校都開(kāi)設(shè)數(shù)控專(zhuān)業(yè)，但很難培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。本文擬解決以下三個(gè)問(wèn)題：

2.1 學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)所需知識(shí)和技能不匹配

教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需要是否匹配主要體現(xiàn)的高職院校人才培養(yǎng)方案上，其教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建是否合理直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。參與人才培養(yǎng)方案制定的主體是高校教師，專(zhuān)業(yè)調(diào)研不深入、企業(yè)技術(shù)人員參與少，導(dǎo)致所制定出的方案只能滿足部分企業(yè)崗位需求，既做不到“廣”，又做不到“專(zhuān)”。同時(shí)學(xué)校通過(guò)三年時(shí)間教授最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，而培育一個(gè)成熟的而技術(shù)技能人才需要五至十年，這是學(xué)校所無(wú)法完成的。

2.2 企業(yè)高檔數(shù)控機(jī)床普及，但高校實(shí)訓(xùn)設(shè)備低端，無(wú)法滿足企業(yè)需求

以浙江寧波為例，當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)工程項(xiàng)目——寧?？h的模具產(chǎn)業(yè)園區(qū)是由縣政府以及寧波工頭集團(tuán)聯(lián)手打造的以模具生產(chǎn)為核心的轉(zhuǎn)型升級(jí)綜合項(xiàng)目工程。在這里，數(shù)十萬(wàn)、上百萬(wàn)的高檔數(shù)控機(jī)床在這里隨處可見(jiàn)，大部分企業(yè)都需要用到高檔數(shù)控機(jī)床，但是能夠建模、操作、維護(hù)這些設(shè)備的人才卻少之又少。學(xué)校無(wú)法提供上百萬(wàn)的數(shù)控設(shè)備進(jìn)行理論和時(shí)間的教學(xué)，只能培養(yǎng)低端數(shù)控設(shè)備操作人員，更談不上供給高技能人才了。

2.3 需要搭建什么樣的校企合作平臺(tái)，才能解決校企合作尷尬

目前很多高職院校都與企業(yè)有合作，但是大部分僅限于學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)，真正參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程中的少之又少。學(xué)校以培養(yǎng)人才為己任，而企業(yè)又以生產(chǎn)利益為目的，企業(yè)不愿意參與到人才培養(yǎng)中，學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)互利共贏局面。

以上三個(gè)問(wèn)題都是各高校數(shù)控類(lèi)人才培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，就是本文研究的重點(diǎn)和意義。

3 ?主要措施

3.1 建立了“三位一體，四方聯(lián)動(dòng)”的政校企合作模式

“三位一體”中的“三位”指的是院校、對(duì)接企業(yè)以及政府部門(mén)，以三方之力來(lái)搭建實(shí)習(xí)平臺(tái)?！八姆铰?lián)動(dòng)”指的是院校、對(duì)接企業(yè)、第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)以及政府部門(mén)，以四方力量聯(lián)合協(xié)同育人。具體來(lái)說(shuō)，即結(jié)合寧?？h當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，積極做好緊缺專(zhuān)業(yè)學(xué)生引入工作。同時(shí)，由學(xué)校、企業(yè)以及第三方人才服務(wù)機(jī)構(gòu)共同負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)相關(guān)的教育課程，打造專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)師資、培訓(xùn)模式整合與優(yōu)化，聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才。根據(jù)市場(chǎng)的需求，運(yùn)用“三位一體，四方聯(lián)動(dòng)”產(chǎn)教融合的應(yīng)用型學(xué)生培養(yǎng)模式，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行企業(yè)定制式培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)崗位所需專(zhuān)業(yè)技能的中級(jí)水平（有行業(yè)和企業(yè)制定的中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)），并滿足學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等各方的需求。

3.2 設(shè)計(jì)了合理人才培養(yǎng)方案和構(gòu)建新型課程體系

3.2.1 構(gòu)建“2+1”、“1.5+0.5+1”模塊化、技能化課程體系

我院專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍會(huì)同寧海縣公共實(shí)訓(xùn)基地（企業(yè)）的數(shù)控專(zhuān)家們共同制定機(jī)械制造與專(zhuān)業(yè)數(shù)控加工方向人才培養(yǎng)方案，初步制定了以“2+1”、“1.5+0.5+1”的模塊化課程體系，并擬定了新的教學(xué)計(jì)劃。

“2+0.5+0.5”即前兩年在學(xué)校就讀，第五學(xué)期在企業(yè)開(kāi)展跟崗（輪崗）實(shí)訓(xùn)，第六學(xué)期頂崗實(shí)訓(xùn)。“1.5+0.5+1”即前三學(xué)期在校進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)和崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，第四學(xué)期教學(xué)安排在寧海縣的公共實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)（分為認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、跟崗/輪崗實(shí)訓(xùn)等階段），第五、六學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)。

①模具設(shè)計(jì)模塊。

沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)：能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)出較簡(jiǎn)單的沖壓成型模具，掌握各種典型沖壓模具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);具備設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單沖壓模具的能力;具有一定創(chuàng)新精神，樂(lè)于扎根企業(yè)，吃苦耐勞。

塑料模具結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)：能夠獨(dú)立的設(shè)計(jì)出較簡(jiǎn)單的塑料模具，掌握各種典型塑料模具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);具備設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單塑料模具的能力;具備一定團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

機(jī)械制圖與CAD技術(shù)、UG軟件應(yīng)用：能夠利用常用的CAD/CAM軟件對(duì)模具結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，掌握閱讀和繪制零件圖、產(chǎn)品裝配圖;具備利用常用軟件（Auto CAD、UG）對(duì)模具結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力：熱愛(ài)本職工作，勇于奮斗、樂(lè)觀向上，具有自我管理能力。

②模具制造模塊。

模具CAD/CAM和模具仿真加工：能夠利用軟件對(duì)模具零件進(jìn)行編程和自動(dòng)加工，掌握CAM軟件進(jìn)行數(shù)控銑床、數(shù)控車(chē)床的自動(dòng)編程;具備利用CAM軟件對(duì)模具零件的加工進(jìn)行自動(dòng)編程的能力;具有探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

模具制造工藝學(xué)、鉗工操作實(shí)訓(xùn)、機(jī)加工操作實(shí)訓(xùn)：能夠操作普通機(jī)加工設(shè)備進(jìn)行模具零件加工，掌握機(jī)械制造工藝基本理論及常用測(cè)量技術(shù);依據(jù)模具使用要求，合理選用模具材料及熱處理方法;會(huì)機(jī)械零件測(cè)繪技術(shù)、會(huì)車(chē)、鋸、銼、鉆、鉸、攻絲等加工技術(shù);具有較強(qiáng)的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

數(shù)控加工技術(shù)、多軸加工技術(shù)、特種加工技術(shù)：能夠操作數(shù)控、電加工等設(shè)備對(duì)模具進(jìn)行加工，掌握各種數(shù)控加工方法;具備合理選擇各種數(shù)控加工機(jī)床的能力;具備數(shù)控銑床、數(shù)控車(chē)床、數(shù)控電加工機(jī)床程序編制能力;具備操作電火花線切割等電加工機(jī)床的能力;具有質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、信息索養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維。

③模具裝調(diào)模塊。

鉗工操作實(shí)訓(xùn)、模具制造工綜合實(shí)訓(xùn)：能夠?qū)_壓模具、塑料模具等結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的模具進(jìn)行裝配、調(diào)試，掌握模具制造、裝配、調(diào)試等理論知識(shí);具有編制模具制造工藝規(guī)程的能力;具備分析解決模具制造中的工藝技術(shù)問(wèn)題的能力;熟悉模具制造的新工藝、新技術(shù);履行工作職責(zé)，具有社會(huì)責(zé)任感。

質(zhì)量分析與控制技術(shù)：能夠?qū)δ＞吡慵?shí)效作正確分析、并進(jìn)行維修和改進(jìn)，掌握模具零件的各種實(shí)效形式;對(duì)各種實(shí)效形式的原因進(jìn)行分析;具備分析模具實(shí)效分析的能力;具備維修改進(jìn)各種模具的能力;能較熟練的查閱專(zhuān)業(yè)書(shū)刊、工作手冊(cè)等技術(shù)資料。

模具設(shè)備使用與維護(hù)：能夠?qū)δ＞呱a(chǎn)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)調(diào)試，掌握機(jī)械機(jī)構(gòu)和通用零件工作原理;會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單的機(jī)械裝置進(jìn)行維護(hù)調(diào)試;具備對(duì)模具生產(chǎn)設(shè)備安裝、維修、調(diào)試的能力;具備解決工程技術(shù)問(wèn)題的能力。

3.2.2 建設(shè)德智體美勞全面發(fā)展、融入課程思政的新型課程體系

認(rèn)真貫徹黨的教育方針，深刻反思教育實(shí)踐中的盲區(qū)和誤區(qū)，積極探索新時(shí)期德智體美勞全面培養(yǎng)的課程體系。打造以思政課程為核心，以綜合素養(yǎng)課程、社會(huì)科學(xué)課程為主干，以專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)為支撐的新型課程體系。

3.2.3 在專(zhuān)業(yè)課程體系中合理滲入雙創(chuàng)教育

一是要開(kāi)辟關(guān)于激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)興趣、培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的課程教育模塊;二是要圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)技巧來(lái)開(kāi)設(shè)一些深層次的課程教育模塊;三是要圍繞雙創(chuàng)教育內(nèi)容，積極開(kāi)辟一些具有實(shí)踐性質(zhì)的活動(dòng)型教育模塊，如案例實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐等等，并且要對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)關(guān)注與指導(dǎo)，促使其雙創(chuàng)能力得到有力提升。

3.3 開(kāi)發(fā)了培訓(xùn)課程和實(shí)施了公共實(shí)訓(xùn)

①與汽車(chē)、模具等企業(yè)合作，選派一定數(shù)量的學(xué)生完成相關(guān)課程的培訓(xùn)，并完成后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)。按照企業(yè)人才培養(yǎng)需求，用企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)《數(shù)控銑床/加工中心加工技術(shù)》、《多軸加工技術(shù)》、《模具設(shè)計(jì)》等課程。具體需要按照企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容共同制定教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、共建教材、教學(xué)資源庫(kù)、改革考核評(píng)價(jià)方式等。

②圍繞浙江省公共實(shí)訓(xùn)基地，打造數(shù)控機(jī)床人才培養(yǎng)新基地。浙江省公共實(shí)訓(xùn)基地的主要效能：一方面是為專(zhuān)業(yè)教育提供諸如學(xué)生技能培訓(xùn)、學(xué)生技能研修、高級(jí)工培養(yǎng)、高級(jí)技師培養(yǎng)等服務(wù)，另一方面也承擔(dān)著評(píng)價(jià)高技能人才、考核人才、舉辦科技成果戰(zhàn)略會(huì)、開(kāi)辦職業(yè)技能大賽以及召開(kāi)相關(guān)培訓(xùn)等活動(dòng)。我校通過(guò)寧?？h人力資源和社會(huì)保障局扶持、與當(dāng)?shù)馗黝?lèi)數(shù)控企業(yè)進(jìn)行合作，為培養(yǎng)高技能數(shù)控人才助力。

3.4 在企業(yè)和學(xué)校分別建立教學(xué)中心和培訓(xùn)中心

在企業(yè)車(chē)間內(nèi)劃分一定區(qū)域建成教學(xué)中心，配備一定數(shù)量的企業(yè)高級(jí)技工和各類(lèi)中高檔數(shù)控機(jī)床，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)校企合作課程的教學(xué)，為學(xué)生走向生產(chǎn)崗位做準(zhǔn)備。學(xué)校成立校企合作培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)前往企業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)和企業(yè)員工的培訓(xùn)任務(wù)。

3.5 實(shí)現(xiàn)了以學(xué)校和企業(yè)為主體的實(shí)踐教學(xué)改革

本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)由學(xué)校教育為主體的理實(shí)一體化教學(xué)+以企業(yè)教育為主體的輪崗實(shí)訓(xùn)組成。通過(guò)指引學(xué)生入企實(shí)訓(xùn)來(lái)深化學(xué)生對(duì)崗位工作環(huán)境、及工作要求方面認(rèn)知，讓他們能夠深刻體悟到企業(yè)文化的內(nèi)涵，潛移默化中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、敬業(yè)品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等素養(yǎng)，培養(yǎng)出一批高技能與高素養(yǎng)的模具加工員、設(shè)計(jì)員、數(shù)控機(jī)床操作員、調(diào)試工?？傊?，通過(guò)采用“三位一體，四方聯(lián)動(dòng)”政校企合作的模式改革有效解決了我院機(jī)械制造與自動(dòng)化（數(shù)控加工方向）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所遇到的困難，有效提升了數(shù)控人才培育質(zhì)量，通過(guò)政校企合作實(shí)現(xiàn)資源共享、信息互通、合作共贏的局面。

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作者簡(jiǎn)介：趙吉虎（1985-），男，甘肅酒泉人，講師，在職碩士，研究方向?yàn)楣I(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育;楊小梅（1983-），女，甘肅酒泉人，講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造、職業(yè)教育。