任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)院校數(shù)控教學(xué)過程中的應(yīng)用

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法可以充分發(fā)揮一體化教學(xué)的作用，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)控編程能力和數(shù)控設(shè)備操作技術(shù)具有重要的意義，可以有效提升教學(xué)效率和教學(xué)成果，為國家培養(yǎng)更多數(shù)控高技能人才。該文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并針對(duì)目前階段數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的問題，提出了應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的對(duì)策，為促進(jìn)職業(yè)院校數(shù)控教學(xué)工作的發(fā)展提供參考。

Abstract： Task-driven teaching method can give full play to the role of integrated teaching， which is of great significance for improving students' numerical control programming ability and numerical control equipment operation technology. It can effectively improve teaching efficiency and teaching results， and cultivate more CNC high-skilled talents for the country. This paper briefly analyzes the task-driven teaching method， and puts forward the countermeasures of applying the task-driven teaching method in view of the problems in the current stage of numerical control training teaching， so as to provide reference for promoting the development of numerical control teaching in vocational colleges.

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法;數(shù)控專業(yè)課;“一體化”教學(xué)

Key words： task-driven teaching method;numerical control professional course;"integrated" teaching

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?   ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-957X（2021）09-0232-02

0 ?引言

職業(yè)院校中數(shù)控專業(yè)課程中的《數(shù)控車床編程與操作》，它是本專業(yè)重要的專業(yè)課程，它包括了數(shù)控系統(tǒng)基本知識(shí)、編程系統(tǒng)的相關(guān)理論、數(shù)控車床的編程與操作等內(nèi)容，是數(shù)控專業(yè)的核心課程。在課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是以課堂上教師在上面講，學(xué)生在下面聽為主，實(shí)訓(xùn)時(shí)，又是另一個(gè)老師帶教;這樣，就會(huì)出現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)操能力較弱，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)的效果不好。因此，對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性以及提升學(xué)生的實(shí)操水平有著重要的意義。

1 ?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相關(guān)概述

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用，其主體是學(xué)生，教師進(jìn)行引導(dǎo)，是探究式學(xué)習(xí)的拓展延伸。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定任務(wù)，學(xué)生以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的制定，學(xué)生可以設(shè)計(jì)符合自身情況的學(xué)習(xí)方案，教師加以指導(dǎo)，在互相協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的氛圍下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

一般傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，多以老師為中心進(jìn)行授課，學(xué)生多以被動(dòng)式接受為主?！稊?shù)控車床編程與操作》課程是一門操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生成為教學(xué)的中心，以任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生自由發(fā)揮設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，能夠在探索中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，教師進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性。

傳統(tǒng)課程教學(xué)的開展以教材為工具和基礎(chǔ)展開。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，將相關(guān)任務(wù)確定為中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅需要熟悉課本內(nèi)容，還需要結(jié)合任務(wù)，主動(dòng)探究理論知識(shí)與實(shí)踐操作中的應(yīng)用情況，主動(dòng)積極的想辦法解決問題，化被動(dòng)變主動(dòng)。

2 ?一般資料

選取我校2018屆的數(shù)控專業(yè)的學(xué)生80人，作為研究的對(duì)象。將他們隨機(jī)分為對(duì)照組和探究組，每組40人，所有的學(xué)生都是男生。

對(duì)照組中，年齡為17～19歲，理論成績(jī)?yōu)椋?6.4±4.3）分，實(shí)操成績(jī)?yōu)椋?7.1±3.6）分。

探究組中，年齡為17～19歲，理論成績(jī)?yōu)椋?7.1±2.8）分，實(shí)操成績(jī)?yōu)椋?6.4±4.6）分。

所有的學(xué)生在入選前，授課的方式、教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度均相同。兩組的學(xué)生一般資料比較，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

3 ?方法

對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師課堂講授理論知識(shí)，根據(jù)教育計(jì)劃在實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行實(shí)踐操作和練習(xí)。學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，分組進(jìn)行實(shí)際操作，教師需要對(duì)對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)教學(xué)。探究組在“一體化”教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式為主，選用機(jī)械加工企業(yè)較典型的生產(chǎn)任務(wù)的零件，以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)整，按任務(wù)教學(xué)法計(jì)劃進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。

4 ?探究組任務(wù)教學(xué)法課程具體過程

①課程設(shè)計(jì)：老師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，選取并修改比較典型的生產(chǎn)任務(wù)的零件，同時(shí)依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的組織和教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)前，可以把加工任務(wù)通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生分析加工任務(wù)要求，思考加工工藝。

②課堂組織：通過加工任務(wù)的圖紙及加工要求，可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的舊知識(shí)，引出要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。同時(shí)，利用多媒體、仿真軟件、實(shí)物展示等教學(xué)手段，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求他們討論如何能更合理地完成加工任務(wù)。這樣，能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

③實(shí)訓(xùn)操作：要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，編寫加工程序，在數(shù)控車床完成工件的加工，以提高學(xué)生的實(shí)操水平;在此過程中，同時(shí)進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的灌輸與培養(yǎng)，達(dá)到“一體化”的教學(xué)目標(biāo)。

具體實(shí)訓(xùn)目的及要求：

①數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)的目的。了解數(shù)控車床的基本結(jié)構(gòu)和加工特點(diǎn);通過零件的加工實(shí)踐，熟練掌握數(shù)控銑床的操作方法。

②數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)工藝及步驟。在進(jìn)行數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)時(shí)，要注意加工工藝技術(shù)和材料要求。

其中材料使用鋁棒，坯料規(guī)格？準(zhǔn)35×200。加工過程需調(diào)用程序?qū)崿F(xiàn)循環(huán)加工效果，且每次背吃刀深度為2mm。

其次，數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)中加工工藝要確定。

裝夾定位的確定：三爪卡盤夾緊定位，工件前端面距卡爪端面距離90mm。

數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)加工工藝路線需確定。

第一個(gè)程序的工藝路線為：右端面-粗車循環(huán)車外圓

→精車循環(huán)車外圓。其使用的加工刀具為外圓端面車刀。

第二個(gè)程序的工藝路線為：車右端面→粗車循環(huán)車外圓→精車循環(huán)車外圓→用割刀車退刀槽→用螺紋刀切削循環(huán)車外螺紋。其使用的加工刀具為外圓刀、割刀和螺紋刀。

兩個(gè)程序進(jìn)程中，其切削用量為主軸轉(zhuǎn)速600r/min，進(jìn)給速度250mm/min，且刀具材質(zhì)使用高速鋼，且外圓刀具主角35。

③數(shù)控機(jī)床電器實(shí)習(xí)目的。首先要做到對(duì)數(shù)控車、數(shù)控銑機(jī)床等等的工作原理、機(jī)械結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解。其次，對(duì)于常見的機(jī)床故障，要學(xué)會(huì)進(jìn)行故障診斷排查和故障清除。此外，對(duì)數(shù)控操作系統(tǒng)程序的操作要熟練，對(duì)熟悉簡(jiǎn)單的編程和加工。實(shí)際操作時(shí)要能夠通過數(shù)控車床加工程序進(jìn)行實(shí)際操作，熟練掌握操作技巧。

5 ?數(shù)控教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

期末教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)能力和滿意度的問卷調(diào)查，以及理論成績(jī)和實(shí)操成績(jī)進(jìn)行觀察對(duì)比的方式，將數(shù)據(jù)采用SPPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，進(jìn)而比較分析。

綜合職業(yè)素質(zhì)能力和滿意度的問卷調(diào)查內(nèi)容包括了：自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、語言交流及表達(dá)能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及教學(xué)的滿意度。

調(diào)查問卷分別設(shè)“無、一般、明顯”三個(gè)選項(xiàng)，分計(jì)為0分、1分、2分。調(diào)查問卷分發(fā)了80份，回收80份，有效回收率為100%。

期末考試由理論考試和實(shí)操考試組成，由學(xué)校統(tǒng)一安排理論考試和實(shí)操考試，所有學(xué)生參加了期末考試。理論考試應(yīng)用教考分離的方法，采用盲卷的方法進(jìn)行改卷。實(shí)操考試的考件相同，由不擔(dān)任教學(xué)的老師檢測(cè)評(píng)分。對(duì)兩組學(xué)生的理論成績(jī)和實(shí)操成績(jī)結(jié)果展開統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析。

6 ?結(jié)果

在調(diào)查問卷中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、語言交流及表達(dá)能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等綜合職業(yè)素質(zhì)能力，和教學(xué)滿意度方面，探究組都比對(duì)照組的得分要高，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。從上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)來看，探究組的學(xué)生要比對(duì)照組的學(xué)生更活躍，回答問題更快更準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)的氣氛更濃厚，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也更高。

在期末考試的理論成績(jī)中，探究組平均得分明顯高于對(duì)照組，具有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。從理論試卷的卷面成績(jī)來看，探究組學(xué)生無論是在基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還是綜合應(yīng)用知識(shí)方面，得分均高于對(duì)照組。

7 ?討論

以前的職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)課程中的《數(shù)控車床編程與操作》課程教學(xué)當(dāng)中，一般采用的是傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式，主要是以教師為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣，單方面的灌輸理論知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，不利于提升學(xué)生的實(shí)操水平。那么，在“一體化”教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法模式，它以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，在課前、課中和課后，還能利用各種的學(xué)習(xí)平臺(tái)、多媒體等學(xué)習(xí)手段，將理論知識(shí)以及實(shí)操知識(shí)充分融合，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大的提高，更提升了學(xué)生的實(shí)操能力。

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在“一體化”教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法對(duì)職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)的學(xué)生開展教學(xué)工作，能對(duì)學(xué)生的理論成績(jī)和實(shí)操成績(jī)的提高有較大的幫助。經(jīng)過本次的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于對(duì)照組和探究組分別選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“一體化”教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法完成階段教學(xué)任務(wù)后，對(duì)照組學(xué)生的理論平均成績(jī)?yōu)椋?1.5±5.2）分，實(shí)操平均成績(jī)?yōu)椋?3.1±3.8）分;探究組學(xué)生的理論平均成績(jī)?yōu)椋?7.2±5.6）分，實(shí)操平均成績(jī)?yōu)椋?8.4±4.2）分。同對(duì)照組學(xué)生的理論成績(jī)和實(shí)操成績(jī)展開對(duì)比，探究組學(xué)生成績(jī)獲得了明顯的提升（P<0.05）。分析這種結(jié)果出現(xiàn)的原因是：在“一體化”的教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法模式的應(yīng)用，使得數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在課堂上，為了完成加工任務(wù)，在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并進(jìn)行消化吸收，從而加深了對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使得理論考試成績(jī)獲得了明顯的提高。由于對(duì)理論知識(shí)的掌握程度得到較大程度的加深，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)，不再有畏難的情緒，而是主動(dòng)地去完成加工任務(wù)。使得學(xué)生的數(shù)控車床操作水平也得到了明顯的提高。

8 ?綜述

職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)的“一體化”教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法可以有效地提高課堂的教學(xué)效果，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)操水平也得到了很大的提高，充分實(shí)現(xiàn)了“一體化”教學(xué)當(dāng)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：郭金燕（1985-），女，安徽東至人，講師，工程碩士學(xué)位（專業(yè)電氣自動(dòng)化），研究方向?yàn)閿?shù)控和機(jī)械教學(xué)。