淺談培養(yǎng)初中學(xué)生家國(guó)情懷的策略

姚愛(ài)華

自核心素養(yǎng)的概念被提出以來(lái)，各學(xué)科都進(jìn)行了較為深入的研究，明確了本學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容。而家國(guó)情懷就是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分。但觀察實(shí)際教學(xué)效果可以發(fā)現(xiàn)，初中生的家國(guó)情懷培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多時(shí)候?qū)W生只是記住了歷史知識(shí)，但是并沒(méi)有激發(fā)出家國(guó)意識(shí)。本文試圖從提升教師素質(zhì)、充分挖掘教材、利用典型課例、打通學(xué)科聯(lián)系及開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等幾個(gè)角度，闡述培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的策略。

家國(guó)情懷的概念及內(nèi)涵在中國(guó)有著悠久的歷史，一直以來(lái)都是中國(guó)文化內(nèi)核的基本內(nèi)容之一。在中國(guó)日益開(kāi)放、全球化趨勢(shì)日益明顯的新時(shí)代，家國(guó)情懷正在體現(xiàn)出新的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，能夠賦予學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感與自信心，為他們提供努力學(xué)習(xí)的深層精神動(dòng)力，有效推動(dòng)他們的身心健康發(fā)展。歷史知識(shí)是家國(guó)情懷的重要載體，而初中又是學(xué)生系統(tǒng)性接受歷史教育的開(kāi)始，初中歷史教師有義務(wù)在這個(gè)階段把家國(guó)情懷滲透到學(xué)生的心中，促使學(xué)生樹(shù)立起崇高的人生目標(biāo)，懂得為國(guó)家、民族的未來(lái)而奮斗。

一、提升教師素質(zhì)，有效感染學(xué)生

教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。要想培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，首先，教師就要具備相應(yīng)的涵養(yǎng)與素質(zhì)。初中歷史教師應(yīng)在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立起正確的家國(guó)觀，同時(shí)，也要注意提升人格魅力，通過(guò)優(yōu)秀的思想品質(zhì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。在教學(xué)技巧上，教師要努力提高語(yǔ)言表達(dá)能力，避免對(duì)教材內(nèi)容缺乏感情地平鋪直敘，而是要用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在生動(dòng)的歷史學(xué)習(xí)氛圍中，自發(fā)形成對(duì)歷史事件或歷史人物的感悟，受到家國(guó)情懷的熏陶。

例如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端，具有重大的歷史意義，而林則徐則是這段歷史繞不過(guò)去的一個(gè)關(guān)鍵人物，是“中國(guó)開(kāi)眼看世界第一人”。教師在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，要通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上的變化，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)中國(guó)人民被鴉片貿(mào)易所戕害的痛苦與悲憤;在講述林則徐的有關(guān)事跡時(shí)，同樣要用這種方法，對(duì)林則徐的所作所為進(jìn)行充分的肯定與褒揚(yáng)。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)教師講解狀態(tài)上的變化與對(duì)比，就能夠比較真切地感受到鴉片及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來(lái)的深重苦難，以及林則徐面對(duì)西方侵略時(shí)那種非同一般的英雄氣概。另外，教師要注意自身行為表現(xiàn)的一以貫之，不論是試題講解還是輔導(dǎo)交流，都要流露出對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、林則徐等歷史事件或人物的感情，而不能課堂教學(xué)一完成，態(tài)度就為之轉(zhuǎn)變，這樣，極易造成學(xué)生感受上的巨大落差，甚至引起學(xué)生的反感。

二、充分挖掘教材，提煉教育資源

歷史教材中有大量的歷史事件及歷史人物，這些內(nèi)容都可以成為培養(yǎng)家國(guó)情懷的教育資源。但是，由于教材本身的篇幅有限，很多內(nèi)容只能簡(jiǎn)單地陳述事實(shí)，對(duì)此，教師應(yīng)該善于提煉，將這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感充分地傳達(dá)給學(xué)生。教師還可以利用教材中沒(méi)有涉及的史料作為補(bǔ)充，深挖教材內(nèi)容的價(jià)值，條件允許的還可以利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，帶給學(xué)生更大的情感震撼。但是，必須明確這些教材外的內(nèi)容是以教材為核心的，是為教師更好地展示教材深意而服務(wù)的，不能過(guò)多、過(guò)濫。

仍以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)為例。教材中提到了“三元里抗英”，其實(shí)這一事件只是當(dāng)時(shí)民眾自發(fā)抗擊英國(guó)的代表，還有很多內(nèi)容限于篇幅沒(méi)有提到。教師可以從三元里抗英出發(fā)，提煉出當(dāng)時(shí)中國(guó)人民對(duì)侵略者的痛恨及反抗精神這一主題，隨后給出更多的材料作為對(duì)這一主題的補(bǔ)充說(shuō)明。如英軍攻陷廈門(mén)后，當(dāng)?shù)孛癖娮园l(fā)組織起來(lái)襲擊英軍，迫使英軍退守鼓浪嶼;英軍攻入浙江，浙江人民組織地方武裝與英軍英勇作戰(zhàn);長(zhǎng)江沿線人民利用各種方式阻止英國(guó)艦隊(duì)溯江進(jìn)退;等等。教師還可以與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行更緊密的結(jié)合，如英軍在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間進(jìn)犯臺(tái)灣，結(jié)果遭到軍民的奮勇抵抗，臺(tái)灣軍民取得了整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)期間罕見(jiàn)的勝利，由此說(shuō)明祖國(guó)大陸與臺(tái)灣一直以來(lái)就是血脈相通、榮辱與共的，面對(duì)民族危亡時(shí)臺(tái)灣人民也做出了自己的貢獻(xiàn)，是中國(guó)人民抵御外侮的一部分。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘、提煉與補(bǔ)充，使學(xué)生加深對(duì)這段重要?dú)v史的了解，使他們認(rèn)識(shí)到即使在如此屈辱的歷史事件中，中國(guó)人民仍然體現(xiàn)了偉大的精神品質(zhì)，注定了中華民族不會(huì)沉淪，引導(dǎo)學(xué)生以更加全面、客觀的眼光看待歷史事實(shí)，不僅受到家國(guó)情懷的培養(yǎng)，還能樹(shù)立起正確的歷史觀。

三、利用典型課例，實(shí)現(xiàn)情感升華

上文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，歷史知識(shí)是家國(guó)情懷的重要載體。換句話說(shuō)，歷史教材中的很多內(nèi)容都可以從家國(guó)情懷的角度進(jìn)行闡釋?zhuān)瑢?shí)現(xiàn)情感上的升華。但在每一課都進(jìn)行家國(guó)情懷教育是不現(xiàn)實(shí)的。首先，教師沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)每一課進(jìn)行深入解讀。其次，反復(fù)宣講也容易引起學(xué)生的審美疲勞，反而對(duì)家國(guó)情懷的培養(yǎng)不利。因此，教師應(yīng)該抓住其中的典型課例，在較為集中的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生進(jìn)行深入的分析，盡量與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間與空間，提升家國(guó)情懷培養(yǎng)的效果，激發(fā)學(xué)生的情感。

例如，教師可以將張騫通西域作為一個(gè)典型課例，為學(xué)生深入分析其對(duì)中國(guó)及世界所造成的巨大影響。教師可以從歷史人物和歷史事件的不同角度進(jìn)行切入，從歷史人物角度主要講解張騫。在他之前，中國(guó)還并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)如此遙遠(yuǎn)的外交溝通，張騫此舉除了證明他具有非凡的勇氣外，還有著一顆拳拳報(bào)國(guó)之心。他歷盡艱難困苦，不改初心，終于完成使命，以胸中的偉大情懷為動(dòng)力，推動(dòng)了歷史的發(fā)展。教師還可以把習(xí)近平總書(shū)記提出的“一帶一路”與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。古代的“絲綢之路”聯(lián)通了東西方文明，促進(jìn)了世界的經(jīng)濟(jì)文化交流，是古代中國(guó)對(duì)世界做出的卓越貢獻(xiàn);“一帶一路”則是中國(guó)在新時(shí)代為促進(jìn)全世界和平發(fā)展、平等交往，打造人類(lèi)命運(yùn)共同體所做出的新的努力與成就。

四、打通學(xué)科聯(lián)系，滲透家國(guó)情懷

雖然家國(guó)情懷的重要載體是歷史學(xué)科，但在其他科目中其實(shí)也有著一定的體現(xiàn)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，歷史課程在初中生學(xué)習(xí)生活中所占的比重較小，如果僅靠歷史學(xué)科來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，有時(shí)會(huì)顯得不夠充分，也不利于學(xué)生情感的長(zhǎng)期保持。因此，初中歷史教師可以想辦法打通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。一方面，在滲透家國(guó)情懷時(shí)，注意融入其他學(xué)科的內(nèi)容，使學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想;另一方面，取得其他學(xué)科教師的積極配合，尋找在各科教學(xué)中合理滲透家國(guó)情懷的途徑，發(fā)揮出持續(xù)性的培養(yǎng)效果。

例如，在學(xué)習(xí)隋唐時(shí)期的歷史時(shí)，唐朝作為中國(guó)封建社會(huì)發(fā)展的一個(gè)高峰，必然是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，會(huì)涉及唐朝的文學(xué)藝術(shù)成就，如李白、杜甫等優(yōu)秀的詩(shī)人。而這些詩(shī)人的代表作同樣是語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，這就為打通歷史與語(yǔ)文之間的聯(lián)系創(chuàng)造了條件。教師可以通過(guò)引入一些詩(shī)詞，說(shuō)明盛唐時(shí)期的繁華和當(dāng)時(shí)中國(guó)的強(qiáng)盛，如李白的《哭晁卿衡》，表達(dá)了李白與日本遣唐使之間的深厚友誼，代表著唐朝的先進(jìn)與包容。歷史教師還可以與語(yǔ)文教師溝通，在涉及唐詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，向?qū)W生盡可能多地介紹一些當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及作者的身世背景。又如音樂(lè)課程，內(nèi)容包括民族樂(lè)器與民族音樂(lè)，同樣可以與歷史教學(xué)聯(lián)通在一起，讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，是各民族不斷融合、互相學(xué)習(xí)推動(dòng)了中國(guó)歷史進(jìn)程的發(fā)展。這樣，能幫助他們正確看待國(guó)家與民族之間的關(guān)系，為家國(guó)情懷注入更加豐富的內(nèi)涵。

五、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鞏固家國(guó)情懷

教師在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況靈活采用不同的教學(xué)方式。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，相對(duì)于課堂上教師的講述來(lái)說(shuō)，學(xué)生明顯對(duì)實(shí)踐活動(dòng)更感興趣，身心參與度更高，家國(guó)情懷培養(yǎng)的效果會(huì)更加明顯。初中歷史教師應(yīng)該充分利用各類(lèi)教育資源，努力發(fā)掘生活中的素材，為開(kāi)展內(nèi)涵豐富的實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備充足的空間，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中感受中國(guó)的歷史文化，加深他們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

例如，中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)中的各種民俗，就是傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的結(jié)果，背后往往有著動(dòng)人的歷史故事。比如端午節(jié)，是為了紀(jì)念中國(guó)歷史上偉大的詩(shī)人、政治家屈原，教師可以組織學(xué)生積極參與到與之相關(guān)的各種民俗活動(dòng)中，如集體包粽子，有條件的還可以集體觀看龍舟比賽。在活動(dòng)過(guò)程中，講解民俗背后的意義。如粽子最早是楚人為了紀(jì)念屈原而做，做好后要投入江中，以為祭奠;賽龍舟則具有另一重象征意義，最早是為了表示要將屈原從江中拯救出來(lái)。那屈原為什么會(huì)受到如此的紀(jì)念與愛(ài)戴呢？再?gòu)那慕?jīng)歷出發(fā)，說(shuō)明他志向遠(yuǎn)大，才華橫溢，為了楚國(guó)嘔心瀝血、殫精竭慮，最終在國(guó)都被攻陷后蹈水而亡，以身殉國(guó)。這樣就把傳統(tǒng)文化、實(shí)踐活動(dòng)與具有家國(guó)情懷的優(yōu)秀代表人物聯(lián)系在一起，學(xué)生得以在潛移默化中受到影響。同時(shí)，這種方式也是一種示范，推動(dòng)學(xué)生在今后的生活中主動(dòng)去探究各種事物背后所蘊(yùn)含的深刻含義。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中開(kāi)展家國(guó)情懷教育是歷史教師義不容辭的責(zé)任。家國(guó)情懷是中華文明得以延續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，不論是“修身齊家治國(guó)平天下”的古代文人理想，還是“天下興亡，匹夫有責(zé)”的救國(guó)保民口號(hào)，都表明了中國(guó)人的精神歸屬在于個(gè)人、家庭與國(guó)家的緊密結(jié)合，家國(guó)情懷已經(jīng)滲透到了中國(guó)人的血液里。教師要重視這一積極正面的思想理念，把其有效地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生也能夠在中國(guó)歷史文化的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、國(guó)家的高度認(rèn)同感，未來(lái)能夠擔(dān)負(fù)起更大的使命。