情境教學法在初中道德與法治教學中的應用分析

尹桂玲

所謂情境教學，是指在實際教學過程之中，教師有目的、有計劃地創(chuàng)設一定的情境，以引起學生的情感體驗，使學生對教材內容有更好理解的一種教學方法。初中階段的學生正處于學習和成長的關鍵時期，他們的思維活躍且有叛逆傾向，傳統(tǒng)的政治教學、道德引導很容易引起學生的逆反心理，因此，采用貼合實際的情境教學無疑是最好的選擇。

一、激發(fā)學生的學習興趣

教師要想在初中道德與法治教學中更好地運用情境教學法，首先就要激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對道德與法治課程的關注和重視，以便為情境教學法的運用奠定良好的基礎。具體來說，教師可以從初中學生的心理特點和年齡層次的實際情況著手，從課堂導入、教學語言風格、教學內容選擇等三個方面出發(fā)。從課堂導入方面來說，教師可以適當地運用圖文結合導入法或者故事導入法，這樣的課堂導入更加活潑生動，更能激發(fā)學生的求知欲望。道德與法治教材內容嚴肅、客觀，學生在學習時往往會有枯燥乏味的感覺，這就給教師教學帶來了一定的阻礙。因此，教師要從自身的語言風格入手，盡量使用幽默風趣的語言進行知識講授，從而使學生在學習時能夠獲得愉悅的情感體驗。另外，教師在進行理論知識的講解時，要注意實際案例的引入和運用。這樣，理論與實踐相結合，更能激發(fā)學生的學習興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，可見，只有激發(fā)學習興趣，才能提高學習效率，其他工作才能夠有效地開展和進行。同時，教師也要注意通過各種途徑引導學生加強對初中道德與法治學科的關注和重視。這樣，才能為情境教學法的運用創(chuàng)造有利的條件。

二、積極創(chuàng)設生活情境

知識的學習最終是為了應用于實踐，服務于實踐，將理論知識與生活實踐相聯系也能更好地幫助學生進行理論知識的學習和掌握?；诖耍瑢⑶榫辰虒W法更好地應用于初中道德與法治教學中的重要策略之一就在于積極創(chuàng)設生活情境。例如，教師在進行有關“中國夢”的講解時，就可以同生活實際密切地結合起來。中國夢是每個人的夢，在實際生活中，我們的哪些行為是在為中國夢的實現助力呢？這樣，學生就會積極尋找生活中的中國夢的體現，這無形之中就將教材中的理論知識轉化為生活中常見的事物，使學生的學習不再停留于理論層面，這對于初中學生的學習大有裨益。

三、建立健全情境教學法的總結評價機制

建立健全情境教學法的總結評價機制也是不可忽視的重要舉措。曾子曰“吾日三省吾身”，強調的就是反思總結的重要性。情境教學法在初中道德與法治教學中的運用也需要進行有效的反思和總結，這樣才能夠做到有則改之，無則加勉，才能夠不斷地進步和提升。具體來說，初中道德與法治教師在采用情境教學法時要及時把握和了解學生，這樣才能夠更好地幫助學生進行學習。教師可以采用匿名反饋條的方式了解學生的意見和看法，從而準確地了解自身在運用這種教學法時存在的不足和缺失，以便更好地進步。同時，教師也需要定期進行總結評估，這樣更有助于情境教學法的有效運用。

總之，情境教學法是一種情感教學，旨在通過貼合學生情感的方式引導和幫助學生自覺主動地進行學習，這對幫助學生更好地進行初中道德與法治學習大有裨益。當然，不可否認的是，由于初中學生正處于青春叛逆期，加之道德與法治學科內容又過于理論化，難以激發(fā)學生的學習興趣，這些因素導致情境教學法在初中道德與法治教學中的運用面臨著一些困境。但這并不是無法解決的，只要初中道德與法治教師能夠充分地認識到這些不足和缺失，并同學生協(xié)同努力，共同合作，切實從激發(fā)學生的學習興趣、積極創(chuàng)設生活情境、建立健全情境教學法的總結評價機制等方面做起，那么，初中道德與法治教學中情境教學法的運用必將高效、高速。