新中國建國70年中學(xué)物理課外作業(yè)的歷史變遷及未來展望

郭桂周 郭琪琳 肖白云

摘 要：從課程政策的角度發(fā)現(xiàn)，新中國建國70年來我國中學(xué)物理課外作業(yè)的發(fā)展主要經(jīng)歷了四個(gè)階段.同時(shí)，我國中學(xué)物理課外作業(yè)的發(fā)展歷程表現(xiàn)為五個(gè)方面的特征.未來的中學(xué)物理課程政策需要更加彰顯中學(xué)物理課外作業(yè)的生活性、多元性、開放性、探究性與學(xué)生的主體性.

關(guān)鍵詞：新中國70年;中學(xué)物理;課外作業(yè);課程政策

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4134（2021）03-0002-04

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃青年基金項(xiàng)目“新中國中學(xué)物理教科書中的‘人-自然觀發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK016QJC002）.

作者簡(jiǎn)介：郭桂周（1982-），男，河北滄州人，教育學(xué)博士，講師，研究方向：物理課程與教學(xué)論;

郭琪琳（1997-），女，湖南常德人，碩士研究生，研究方向：物理課程論;

肖白云（1997-），女，江西吉安人，碩士研究生，研究方向：物理課程論.

課外作業(yè)是課程教學(xué)的重要組成部分，是幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)、拓展學(xué)科視野、培養(yǎng)實(shí)踐與探究能力、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要途徑，同時(shí)也是充分開發(fā)社區(qū)課程資源、有效銜接課內(nèi)與課外的重要載體.從課程政策的視角梳理新中國70年中學(xué)物理課外作業(yè)的發(fā)展歷程，探討其發(fā)展特征，并展望中學(xué)物理課外作業(yè)的未來發(fā)展路徑，對(duì)于我國未來中學(xué)物理課外作業(yè)的政策制定及其實(shí)施具有重要的意義.

1 新中國70年中學(xué)物理課外作業(yè)政策的歷史變遷

從不同時(shí)期我國中學(xué)物理課外作業(yè)所呈現(xiàn)的特征看，新中國70年以來，我國中學(xué)物理課外作業(yè)的發(fā)展主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：作為課堂延伸的中學(xué)物理課外作業(yè)、知識(shí)中心的中學(xué)物理課外作業(yè)、基于生活的中學(xué)物理課外作業(yè)和走向融合的中學(xué)物理課外作業(yè).

1.1 作為課堂延伸的中學(xué)物理課外作業(yè)（1949-1977年）

此階段的課程政策文件主要將物理課外作業(yè)看作是課堂教學(xué)的重要組成部分，也就是說課外作業(yè)是課堂的延伸.如 1952年的《中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）》指出：“學(xué)生的課外作業(yè)，是物理教學(xué)的重要組成部分，其中包括閱讀教科書和教師所指定的參考讀物以及做教師所指定的習(xí)題等[1].”而1956年的《中學(xué)物理教學(xué)大綱（修訂草案）》則進(jìn)一步指出，學(xué)生的課外作業(yè)還應(yīng)該包括“學(xué)生在課外的條件所能做到的實(shí)驗(yàn)和觀察作業(yè)[1]”.可以說，在這一階段，課程政策層面將課外作業(yè)定位為物理課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生的課外作業(yè)是為物理課堂教學(xué)服務(wù)的，是廣義的“物理課堂教學(xué)”的一部分.

1.1.1 課程內(nèi)容的角度

這一時(shí)期的課外作業(yè)主要以閱讀教科書、參考讀物和完成教師所指定的習(xí)題為主，之后又加入了學(xué)生在課外的條件下所能完成的實(shí)驗(yàn)和觀察作業(yè).也就是說，這一時(shí)期的課外作業(yè)的內(nèi)容也在擴(kuò)展，由書面作業(yè)逐漸擴(kuò)展到課外與課內(nèi)相關(guān)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng).

1.1.2 課程權(quán)力的角度

在這一時(shí)期的物理課外作業(yè)政策中，課程政策設(shè)計(jì)者對(duì)教師的作業(yè)布置做了嚴(yán)格的要求，教師必須遵照?qǐng)?zhí)行，同時(shí)學(xué)生也沒有任何話語權(quán)、選擇權(quán)，學(xué)生僅僅是課外作業(yè)的被動(dòng)執(zhí)行者，既沒有選擇的自由，也沒有可以商量的余地.

1.1.3 作業(yè)的分量

相關(guān)課程文件要求，作業(yè)的分量要適中，不能使學(xué)生負(fù)擔(dān)太重.如1952年的《中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）》指出，“教師在課堂上留課外作業(yè)時(shí)，要注意分量不可過重，必須使學(xué)生能在大綱所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成[1]”.

1.1.4 師生的地位與作用

中學(xué)物理教師需要“在課堂上留課外作業(yè)”“要予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”“對(duì)學(xué)生可能發(fā)生困難的名詞、術(shù)語等加以解釋”“應(yīng)經(jīng)常地、及時(shí)地進(jìn)行檢查”，同時(shí)“必須教導(dǎo)學(xué)生自覺地、積極地和獨(dú)立地完成課外作業(yè)[1]”，因此教師是作業(yè)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、反饋者和督促者.學(xué)生在其中沒有任何話語權(quán)，學(xué)生的主體地位是缺場(chǎng)的（absent）.

將課外作業(yè)看作是課堂教學(xué)的延伸具有一定的合理性，這表明課外作業(yè)被視為課堂教學(xué)服務(wù)的延伸，課外作業(yè)的價(jià)值在于鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí).但是課外作業(yè)的形式與內(nèi)容畢竟不同于課堂教學(xué)，并且這種作業(yè)觀難以彰顯課外作業(yè)獨(dú)特的育人價(jià)值.這一時(shí)期的課外作業(yè)政策有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)到的知識(shí)，但是對(duì)教師和學(xué)生統(tǒng)得過死，沒有考慮課外作業(yè)的難度、梯度和選擇性等，教師和學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位完全喪失，并且課外作業(yè)形式與內(nèi)容過于單調(diào)，不利于學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展.

1.2 以知識(shí)為中心的中學(xué)物理課外作業(yè)（1978-2000年）

這一時(shí)期的課程政策文件指出，“要使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，加強(qiáng)練習(xí)是重要的一環(huán)，要恰當(dāng)?shù)匕才藕瓦\(yùn)用各種類型的習(xí)題：計(jì)算題、作圖題、問答題、實(shí)驗(yàn)題和綜合題等[1]”.也就是說，這一時(shí)期的課外作業(yè)以“知識(shí)中心”的教學(xué)觀作為指導(dǎo)：其目標(biāo)在于掌握知識(shí)，即使應(yīng)用知識(shí)解決問題也是為了鞏固所學(xué)的知識(shí).這一時(shí)期的課外作業(yè)政策具有如下幾個(gè)方面的特征：

（1）對(duì)作業(yè)的難度、梯度做出了要求，講究“從易到難，循序漸進(jìn)”，并且隨著年級(jí)的不同也有所差異：綜合題的數(shù)量要隨年級(jí)的提高而逐步增加.

（2）對(duì)課外作業(yè)分類更細(xì)致，同時(shí)考慮了不同類型的課外作業(yè)的教育價(jià)值，如“問答題能培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力[1]”.

（3）對(duì)課外作業(yè)的要求與課堂練習(xí)的要求一致，注重解題能力的訓(xùn)練，如“要教給學(xué)生正確的解題方法，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真分析題意和條件，明確解題所要用到的概念和規(guī)律[1]”.

（4）教師具有了一定的自主權(quán)，但是學(xué)生仍然處于被動(dòng)不自主、缺乏話語權(quán)的狀態(tài).

（5）學(xué)科知識(shí)占據(jù)中心主導(dǎo)地位，課外作業(yè)成為學(xué)生的課后練習(xí)，窄化了課外作業(yè)的范疇，缺乏生活性和與學(xué)生的直接相關(guān)性.

這一時(shí)期的物理課程政策與之前的課程政策相比具有一定的繼承性，都注重對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固，同時(shí)練習(xí)題分類更細(xì)，并且考慮到了不同類型的題目對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力的價(jià)值.但是物理課外作業(yè)仍然局限在課內(nèi)，缺乏對(duì)學(xué)生生活世界的關(guān)注，從而導(dǎo)致物理課外作業(yè)內(nèi)容的單一性和與學(xué)生生活的割裂性.

1.3 基于生活的中學(xué)物理課外作業(yè)（2001-2010年）

我國于2001年啟動(dòng)的新課程改革主張為教師“賦權(quán)增能”以及注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這些在中學(xué)物理課程作業(yè)中得到了彰顯.這一時(shí)期體現(xiàn)的是基于生活的課外作業(yè)觀.2001年的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，要“把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分[2]”，并且注重“因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活，例如游樂場(chǎng)中的物理;車站、碼頭上的物理;超級(jí)市場(chǎng)中的物理”.這一時(shí)期的課外作業(yè)政策有如下幾個(gè)方面的特征.

1.3.1 從原來關(guān)注“作業(yè)”到向真正關(guān)注“課外”轉(zhuǎn)變

原有的課外作業(yè)，更多地體現(xiàn)一種作業(yè)性，即鞏固課堂所學(xué)知識(shí).“課外性”體現(xiàn)嚴(yán)重不足.但是進(jìn)入新世紀(jì)以來，課外作業(yè)更加關(guān)注課外活動(dòng)，如課標(biāo)建議從多個(gè)角度對(duì)“進(jìn)行小型水電站調(diào)查”這一主題展開研究.

1.3.2 彰顯研究性和跨學(xué)科性

之前的課外作業(yè)是學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的學(xué)科內(nèi)的練習(xí)題目，答案是確定的，完成課外作業(yè)的過程中學(xué)生受到的是解題技能訓(xùn)練.但是新時(shí)期的課外作業(yè)注重學(xué)生選擇研究性問題展開研究，并且鼓勵(lì)跨學(xué)科研究，如課標(biāo)指出要“鼓勵(lì)學(xué)生把物理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來研究周圍的生活和社會(huì)現(xiàn)象[3]”.

1.3.3 課外作業(yè)的多樣性與生活化

相較于之前的課外作業(yè)，新課改之后的作業(yè)形式更加多樣，既可以布置傳統(tǒng)的習(xí)題，也可以是來源于生活的主題.并且，課外作業(yè)的內(nèi)容更注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，更加注重課外作業(yè)的生活化、趣味性.

1.3.4 體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

許多以課外活動(dòng)形式開展的課外作業(yè)大多是鼓勵(lì)或者建議學(xué)生開展，而沒有做強(qiáng)制性要求，學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了尊重和彰顯.

1.3.5 課外作業(yè)彰顯了強(qiáng)烈的人文性、社會(huì)性

課標(biāo)主張?jiān)谡n外的研究中“提高學(xué)生科學(xué)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)互動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)將科學(xué)服務(wù)于人類的社會(huì)責(zé)任感和使命感[3]”.很明顯，課外作業(yè)政策的視野更加開闊，也更注重學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng).

1.4 走向融合的中學(xué)物理課外作業(yè)（2011-2018年）

自《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》發(fā)布伊始，我國的物理課程政策更加關(guān)注課外作業(yè)的實(shí)踐性與探究性，主張“選取那些既能引起學(xué)生興趣，又與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的素材供學(xué)生課外學(xué)習(xí)，提出一些實(shí)際問題或現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查或觀察[4]”.倡導(dǎo)物理教學(xué)與生產(chǎn)、生活建立聯(lián)系.這一時(shí)期的中學(xué)物理課后作業(yè)的特征包括以下幾方面.

1.4.1 形式多樣

課后作業(yè)的形式既包括傳統(tǒng)的習(xí)題演算，也包括閱讀資料、觀察調(diào)查、實(shí)踐體驗(yàn)等.并且更加重視除習(xí)題演算之外的活動(dòng).

1.4.2 更注重基于生活真實(shí)問題的探究

2011年版義務(wù)教育物理課標(biāo)指出，在課外作業(yè)選材上，教師應(yīng)當(dāng)選擇與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的素材，“提出一些實(shí)際問題或者現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查或觀察”，如讓學(xué)生測(cè)量電視機(jī)待機(jī)時(shí)所消耗的電功率等.

1.4.3 注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性

課外作業(yè)的問題往往是開放的或者是答案未知的，具有很強(qiáng)的情境性.需要學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案并通過調(diào)查、觀察等探究問題的答案，需要學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性.

1.4.4 更加凸顯“課外”性

這一時(shí)期的課外作業(yè)，更加注重拓展學(xué)生的科技視野和知識(shí)面.如建議“積極探索利用與開發(fā)來自電視與電影、科技館、博物館、公共圖書館、高等院校、科技院所、工廠、農(nóng)村的物理資源[5]”.

1.4.5 師生地位得到提升

對(duì)于課外作業(yè)，教師擁有很大的話語權(quán)：組織哪些活動(dòng)、活動(dòng)的方式等教師已經(jīng)掌握了話語權(quán)，同時(shí)學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下自由展開活動(dòng)，教師和學(xué)生在課程政策中話語權(quán)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了課程政策的民主化傾向.

2 新中國70年物理課外作業(yè)觀政策發(fā)展的特征

從新中國建國70年的發(fā)展歷程可以看出，我國物理課外作業(yè)的發(fā)展歷程主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的特征.

2.1 課程權(quán)力：從國家意志走向師生話語

新中國建國之初的物理課外作業(yè)明顯體現(xiàn)為國家意志，即課外作業(yè)的內(nèi)容、形式完全從屬于國家意識(shí)，必須貫徹實(shí)施.課程政策文件對(duì)物理課外作業(yè)的要求是剛性的，是必須要完成的，教師和學(xué)生只是國家意志的實(shí)施者，教師和學(xué)生幾乎沒有權(quán)力對(duì)課外活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)或者調(diào)整.這種課程話語的優(yōu)點(diǎn)在于國家意識(shí)能夠得到最大程度的、忠實(shí)的貫徹實(shí)施.其不足在于，缺乏靈活性，沒有考慮不同地區(qū)、文化、學(xué)校之間的差異.

后期的課程政策文件對(duì)物理課外作業(yè)的要求多以“建議”為主，也就是說，后期的課程政策更多地體現(xiàn)為師生話語.即教師和學(xué)生在物理課外作業(yè)中可以擁有一定的話語權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán).這種課程話語代表了課程管理方式和管理理念的變化.可以說，課程政策文件對(duì)課外活動(dòng)的要求是一個(gè)從“必須”到“不宜”“需要”“可以”的話語轉(zhuǎn)換的過程.這種物理課外作業(yè)的話語轉(zhuǎn)換實(shí)際上體現(xiàn)了我國課程政策從集權(quán)到分權(quán)、課程權(quán)力重心下移的過程.

2.2 作業(yè)內(nèi)容：從封閉走向開放

從新中國建國到二十世紀(jì)末，我國物理課外作業(yè)更多的是以鞏固課堂教學(xué)為主，從而導(dǎo)致課外作業(yè)內(nèi)容主要以習(xí)題為主，其他活動(dòng)諸如閱讀教科書等其目的同樣是指向課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，這就導(dǎo)致了物理課外作業(yè)內(nèi)容的封閉性，即僅僅局限于書本上的、抽象的學(xué)科知識(shí)甚至是抽象的習(xí)題.物理作業(yè)內(nèi)容的封閉性盡管有助于學(xué)生鞏固所學(xué)課堂知識(shí)，但是具有很大的局限性，既與生動(dòng)、真實(shí)的課外生活相脫離，又不能將豐富的社會(huì)資源納入到物理課程中來.

進(jìn)入本世紀(jì)以來，受新課程改革的影響，物理課外作業(yè)的內(nèi)容更加豐富、開放，課后作業(yè)不僅注重與廣闊的生產(chǎn)、生活建立聯(lián)系，而且重視利用生活中的素材、資源展開科學(xué)探究活動(dòng).此外課后作業(yè)的目標(biāo)也發(fā)生了變化，更加注重開闊視野，培養(yǎng)探究與實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣.

2.3 學(xué)生發(fā)展：從智育中心到注重全面發(fā)展

任何課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都指向?qū)W生的發(fā)展.但是受社會(huì)文化、思想觀念以及人們的認(rèn)識(shí)水平等的影響，不同時(shí)期的課程內(nèi)容指向存在明顯的差異.如從建國伊始到2000年，我國物理課外作業(yè)是“智育”為中心的，也就是說這一時(shí)期的物理作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置等都以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)為旨?xì)w.正如有的學(xué)者所指出的那樣，物理課外作業(yè)“是由教師布置學(xué)生接受、教師強(qiáng)制學(xué)生完成，只是用以鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)技能的任務(wù)，這些任務(wù)大多是以死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為特征的練習(xí)[6]”.

自2001年以來，我國物理課外作業(yè)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，即課外作業(yè)的布置，不僅僅包括習(xí)題練習(xí)，而且更加注重通過課外閱讀、觀察調(diào)查、科學(xué)探究、實(shí)踐體驗(yàn)等課外作業(yè)開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生多個(gè)方面能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展.

2.4 目標(biāo)指向：從知識(shí)鞏固到探究能力培育

新中國成立之初至本世紀(jì)新課程改革之前，我國物理課外作業(yè)無論是閱讀教科書、教師指定的參考讀物、物理習(xí)題，還是課外實(shí)驗(yàn)和觀察作業(yè)，都指向?qū)W生物理學(xué)科知識(shí)的鞏固.可以說，這一階段，物理課外作業(yè)的目標(biāo)過于狹窄，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，并且這一目標(biāo)設(shè)定同樣將物理課外作業(yè)的形式與內(nèi)容限制在一個(gè)很小的范圍內(nèi).

2001年以后，物理課外作業(yè)的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了重要轉(zhuǎn)變，即重視“提高學(xué)生的實(shí)踐能力、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、增強(qiáng)節(jié)能意識(shí)”等，并且注重利用與學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.如《義務(wù)教育 初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就設(shè)計(jì)了一項(xiàng)旨在以電視機(jī)待機(jī)電功率測(cè)量培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的活動(dòng)[4].

2.5 教師角色：從“監(jiān)工”到多重身份的轉(zhuǎn)換

在舊模式下的物理課外作業(yè)政策中，物理教師雖然有權(quán)力強(qiáng)制學(xué)生必須完成習(xí)題練習(xí)，但是這種權(quán)力是課程標(biāo)準(zhǔn)所賦予的.也就是說，教師不過是課程政策的實(shí)施者而已.從某種程度上可以說，教師更像是一名“監(jiān)工”，貫徹物理課程政策的意志，監(jiān)督學(xué)生完成課后作業(yè).教師的主體性也難以得到彰顯.

但是，在新模式中，物理教師不再是學(xué)生課外作業(yè)的監(jiān)督者，而是學(xué)生課外作業(yè)的設(shè)計(jì)者、資源的開發(fā)者、問題的提出者、活動(dòng)的組織者、熱情的激發(fā)者和學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)者.也就是說，在新模式中，教師被賦予了多重身份，教師的主體地位得到了彰顯，創(chuàng)造性得到了挖掘.

3 展望：走向彰顯“生活、多元、開放、探究、主體”性的物理課外作業(yè)

通過對(duì)我國物理課外作業(yè)政策的發(fā)展歷程的梳理，我們明晰了不同歷史時(shí)期我國物理課外作業(yè)的特征以及在演進(jìn)過程中所體現(xiàn)出來的一系列特征.筆者認(rèn)為，未來的物理課外作業(yè)需要更加彰顯生活性、多元性、開放性、探究性與學(xué)生主體性.即物理課外作業(yè)的設(shè)計(jì)需要更加貼近學(xué)生生活，并且將生活中更多的資源與素材納入進(jìn)來，進(jìn)一步豐富課外作業(yè)的內(nèi)容與活動(dòng)形式，課外作業(yè)更富于生活氣息，趣味性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生更有吸引力.

并且，物理課外作業(yè)的形式也更加多樣，既合理吸收我國物理課外作業(yè)的歷史經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒其他學(xué)科的合理做法或者新的教育理念，如將STEM教育、STS教育與課外作業(yè)融合等.也就是說，物理課外作業(yè)的形式更加多元，內(nèi)容更加開放、豐富，從而供學(xué)生選擇的空間更大.

同時(shí)物理課外作業(yè)更加注重學(xué)生的自主探究性，既尊重學(xué)生的主體性，也在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以選擇家庭生活、學(xué)校生活或者生產(chǎn)中的一些問題，設(shè)計(jì)方案并展開探究等.如探究保溫杯的保溫性能與材料的關(guān)系等.

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材研究所.20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編（物理卷）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[6]任寶貴.家庭作業(yè)觀之反思與重構(gòu)[J].教育科學(xué)研究，2010（07）：44-47.

（收稿日期：2020-11-20）