閱讀力、思維力和表達(dá)力的融通

童志國(guó)

摘 要 補(bǔ)寫型連貫題之所以能在連貫題三大類型中脫穎而出，成為高考命題者青睞的題型之一，是因?yàn)槊}立意的全面性：指向?qū)W生的閱讀力、思維力和表達(dá)力的綜合考查。厘清了補(bǔ)寫型連貫題的命題立意，指導(dǎo)學(xué)生在通讀中整體把握內(nèi)容、在上下文語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)作者思維的外在痕跡并在表達(dá)上仔細(xì)斟酌，從而提高答題效率。這給日常教學(xué)帶來(lái)的啟示是，閱讀教學(xué)要以閱讀方法和閱讀策略為主要內(nèi)容，在閱讀中注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升，在表達(dá)上要多練筆，嘗試寫實(shí)用類文章。

關(guān)鍵詞 補(bǔ)寫型連貫題;閱讀力;思維力;表達(dá)力;解題策略

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，補(bǔ)寫型連貫題自2013年被正式“試驗(yàn)”到全國(guó)卷，一直沿用至2020年，其中2018年沒(méi)有考查，但在第18小題中考查了選句連貫題。考察歷年全國(guó)卷高考語(yǔ)言文字運(yùn)用題，我們不難發(fā)現(xiàn)，在不斷改革和創(chuàng)新的題型中，補(bǔ)寫型連貫題的經(jīng)典地位在不斷強(qiáng)化，已然與成語(yǔ)題、病句題構(gòu)成“三足鼎立”之勢(shì)。

下面筆者從補(bǔ)寫型連貫題的命題立意和解題策略兩個(gè)維度試作簡(jiǎn)單闡述，以求能給2021屆莘莘學(xué)子在備考中以點(diǎn)滴啟發(fā)。

一、補(bǔ)寫型連貫題特點(diǎn)及命題立意

（一）連貫題考查的類型

連貫題在備考中一般屬于“語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明”這一考點(diǎn)，從考查目的來(lái)看，主要考查學(xué)生簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確傳遞信息的能力，即準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)交流的能力;從高考的能力層級(jí)來(lái)看，屬于E級(jí)——表達(dá)應(yīng)用，是指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)。

連貫題的考查一般有三個(gè)類型，選句型連貫題（也稱復(fù)位型連貫題）、排序型連貫題和補(bǔ)寫型連貫題，既有主觀題的形式，也有客觀題的形式。這三類題型在以往的高考中都出現(xiàn)過(guò)，但就難度而言，從每年考生反饋的信息來(lái)看，補(bǔ)寫型連貫題難度最大。

（二）補(bǔ)寫型連貫題特點(diǎn)

補(bǔ)寫型連貫題往往是命題者提供一個(gè)語(yǔ)段，在語(yǔ)段中有意空出三個(gè)句子，要求學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境，在準(zhǔn)確理解段意的前提下將其補(bǔ)寫出來(lái)。一般要求是語(yǔ)段語(yǔ)意完整、銜接連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，并且有一定的字?jǐn)?shù)限制。

就語(yǔ)段的內(nèi)容而言，其材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活或新聞媒體報(bào)道的熱門話題，內(nèi)容涉及科教文衛(wèi)體生物制藥等方面，表達(dá)方式一般是說(shuō)明介紹性的文字，語(yǔ)體風(fēng)格平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)。近三年（2017～2020）來(lái)（2018年沒(méi)有考查），補(bǔ)寫型連貫題呈現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)：分值固定為6分、題量為3小題、題目位置固定為第20題，題干要求幾乎一致。

補(bǔ)寫型連貫題在總體平穩(wěn)中，也略有變化，首先主要體現(xiàn)在語(yǔ)段的篇幅上，2020年全國(guó)卷I補(bǔ)寫題篇幅比卷II、卷III多出近100字，篇幅的增加無(wú)形之中增加了閱讀量，答題的時(shí)間相對(duì)縮短。2020年全國(guó)卷I與2019年全國(guó)卷I在閱讀量上持平，雖然2019年全國(guó)卷I與卷II、卷III有篇幅差距，但還不是太大。2016年和2017年全國(guó)三套卷各自的篇幅差距也不是很大。隨著新一輪課改的推進(jìn)、統(tǒng)編教材進(jìn)課堂，筆者認(rèn)為，在今后的考試中加大材料的篇幅可能是大勢(shì)所趨，這也與新課標(biāo)提倡增加學(xué)生閱讀量的精神統(tǒng)一。其次體現(xiàn)在答題的字?jǐn)?shù)要求上，答題字?jǐn)?shù)并非越多越好，也不是越少越少，但在保證準(zhǔn)確、連貫、簡(jiǎn)明的前提下，書(shū)寫字?jǐn)?shù)越多耗時(shí)也就越多。總之，在閱讀量和答題字?jǐn)?shù)都增加的背景下，題目總分值6分卻不增加，無(wú)形之中就等于增加了難度。

（三）補(bǔ)寫型連貫題的命題立意

補(bǔ)寫型連貫題深受命題專家青睞的原因，在于其對(duì)考生能力的考察具有覆蓋性，是對(duì)考生的閱讀力、思維力和表達(dá)力的綜合考察，是真正對(duì)學(xué)生“讀—思—寫”三位一體能力的全面檢測(cè)。在這一題型的檢測(cè)下，學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力將會(huì)得到明顯的區(qū)分。

1.加大對(duì)閱讀力的考查

閱讀力是現(xiàn)代人必備的一種能力。在信息技術(shù)日新月異的今天，我們每天都會(huì)接收海量的信息，閱讀從某種意義上說(shuō)，已然成為我們生活的一部分，不會(huì)閱讀也就意味著不會(huì)生活，或者說(shuō)不能很好地生活。對(duì)這些海量的信息，我們沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有精力去一一閱讀，所以必須要練就一雙慧眼，善于在龐雜的信息中去粗取精，為我所用。

正因?yàn)殚喿x能力對(duì)現(xiàn)代人有著不可替代的重要性，所以我們語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山就是閱讀教學(xué)。在目前的升學(xué)體制下，考試還是檢測(cè)教學(xué)效益、選拔人才的一種相對(duì)較好的手段，尤其是高考，故而補(bǔ)寫型連貫題的第一個(gè)考查層面即學(xué)生的閱讀力。學(xué)生讀得懂，自然能迅速地答題;學(xué)生讀不明白文段的大意，要想獲取可觀的分?jǐn)?shù)無(wú)疑是很難的。新一輪的統(tǒng)編教材即將全面實(shí)施，整本書(shū)閱讀已經(jīng)被提到課堂教學(xué)日程上來(lái)，閱讀力更是被提升到一個(gè)前所未有的高度;而補(bǔ)寫型連貫題的閱讀量由2017年全國(guó)卷I的102字，增加到2020年全國(guó)卷I的250字，閱讀量增加了一倍多。這說(shuō)明什么？似乎只能說(shuō)明加大對(duì)閱讀力的考查將成為高考的一個(gè)明確方向。

與此同時(shí)，補(bǔ)寫型連貫題的閱讀不是通常意義上獲取信息式的泛讀，而是精讀、深讀，唯有對(duì)所提供的材料讀得透徹，才能還原作者的思路，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以陳述;否則，下筆迅速，離題萬(wàn)里。這就要考生調(diào)動(dòng)自己平時(shí)積累的閱讀技巧，喚醒自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，盡快進(jìn)入語(yǔ)段的情境，積極與作者對(duì)話，與作者、命題人達(dá)成理解上的共識(shí)。

2.聚焦對(duì)思維力的考查

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，并明確指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。不難發(fā)現(xiàn)，將“思維發(fā)展與提升”放在第二個(gè)層面，足見(jiàn)學(xué)界對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)的重視;從另外一個(gè)角度看，之所以現(xiàn)在如此重視，正是以前在語(yǔ)文教學(xué)中，我們總是有意無(wú)意地忽視了對(duì)學(xué)生思維力的培養(yǎng)。

補(bǔ)寫型連貫題對(duì)學(xué)生思維水平的考查是明顯的。其主要考查的不是學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性，而是求同的思維，考生要力求與文段作者、命題者的思維保持趨同性。對(duì)一個(gè)語(yǔ)段，讀懂了其內(nèi)容大意只是第一步，第二步是要讓自己的思維介入文段，在上下文的語(yǔ)境中，抓住作者思維的外在痕跡，從而推斷出空缺處要補(bǔ)寫的內(nèi)容。不可否認(rèn)，在一個(gè)表意完整的語(yǔ)段中，作者先說(shuō)什么后說(shuō)什么;先總說(shuō)后分說(shuō)，還是先分說(shuō)后總說(shuō);是正反對(duì)比著說(shuō)，還是并列遞進(jìn)著說(shuō)……都是有講究的，其背后是作者的思維在起作用。短時(shí)間內(nèi)，考生要想快速理清作者的思維走向、行文邏輯，必須要充分調(diào)動(dòng)自己的思維，讓自己思維的敏捷性、靈活性發(fā)揮作用，從而與作者的邏輯思維取得同頻共振，這樣就能對(duì)文段的前言后語(yǔ)做到心中有數(shù)。

在閱讀、思考文段內(nèi)容結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，思維力處于中間位置，起到了承上啟下的作用，它一方面是對(duì)閱讀的深化，在讀得懂的基礎(chǔ)上追求讀得深、讀得透、讀得準(zhǔn);另一方面是表達(dá)的源頭活水，直接決定著表達(dá)的可靠性和精確性。

3.強(qiáng)化對(duì)表達(dá)力的考查

與閱讀力一樣，表達(dá)力是現(xiàn)代人不可或缺的一種交際能力。表達(dá)一般分為口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，補(bǔ)寫型連貫題的表達(dá)主要是書(shū)面表達(dá)。但與作文書(shū)面表達(dá)不同的是，補(bǔ)寫型連貫題的表達(dá)一般不要求像作文那樣，在遣詞造句、組段成篇的過(guò)程中講求有文采，或者以情動(dòng)人;它更傾向于實(shí)用性、科學(xué)性的表達(dá)，講求邏輯的嚴(yán)密、思路的貫通和達(dá)意的準(zhǔn)確，這與語(yǔ)段所提供的說(shuō)明性、介紹性的文字性質(zhì)緊密相關(guān)。

閱讀力和思維力具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)，表達(dá)力則具有明顯的外向性特征，閱讀力是否深刻、思維力是否敏捷，最終都會(huì)在書(shū)面的表達(dá)中得以呈現(xiàn)。因理解含糊而導(dǎo)致的條理不清、邏輯不明等等弊病，從表面上看是表達(dá)力低下的表現(xiàn)，其實(shí)根源在于思維力欠缺。反之，則是思維力強(qiáng)大的表征。對(duì)不少考生而言，補(bǔ)寫型連貫題的書(shū)面表達(dá)是一個(gè)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：一是無(wú)話可說(shuō)，一是言無(wú)節(jié)制。如何有分寸地表達(dá)，在“無(wú)言”與“多言”之中取得平衡，這需要一定的技巧。如何突破“無(wú)言”的瓶頸？關(guān)鍵在于理清文段詞與詞、句與句之間的關(guān)系，合理地推斷出作者的言說(shuō)邏輯，這樣才能在表達(dá)上寫出吻合作者本意的內(nèi)容。對(duì)“多言”的表達(dá)，適當(dāng)?shù)貏h除一些不影響意思表達(dá)的贅余文字，或者合并同類項(xiàng)進(jìn)行整合表述，這些都是可取的路徑。

另外，因?yàn)檠a(bǔ)寫型連貫題考查的是學(xué)生求同的思維，故而在文字表達(dá)上也不需要考生獨(dú)樹(shù)一幟，強(qiáng)行出新，個(gè)性鮮明，而是要力求貼合作者、命題人的表達(dá)原意，以準(zhǔn)確、貼切為上。規(guī)范的文字表達(dá)是閱讀力和思維力綜合作用的成果，所以，要想準(zhǔn)確地表達(dá)，必須在閱讀力和思維力上下功夫，力求讀懂、讀深，達(dá)到理清、理順行文思路之目的。

二、補(bǔ)寫型連貫題的解題策略

厘清了補(bǔ)寫型連貫題的命題立意，補(bǔ)寫型連貫題的解題策略也就呼之欲出，無(wú)疑要在“讀得懂—想得清—寫得明”上做足文章。

下面筆者以2020年全國(guó)卷I為例，具體談一談解題策略。為了表達(dá)的方便，現(xiàn)將原題摘錄如下：

在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15個(gè)字。（6分）

研究發(fā)現(xiàn)，有氧運(yùn)動(dòng)能增加流向與記憶有關(guān)的大腦區(qū)域的血流量，從而改善記憶力。任何時(shí)候開(kāi)始鍛煉都不會(huì)太晚，即使進(jìn)入老年階段，①

，你仍然可以通過(guò)適當(dāng)增加有氧運(yùn)動(dòng)來(lái)加以改善。有30名被試人員（平均年齡66歲）參與了研究，②? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，這兩組人都沒(méi)有定期鍛煉的習(xí)慣，也沒(méi)有記憶障礙的跡象。其中一組每周完成數(shù)次有氧運(yùn)動(dòng)的任務(wù)，而另一組只進(jìn)行拉抻和平衡訓(xùn)練，同時(shí)保持較低的心率。12個(gè)月后，與拉伸平衡組相比，有氧運(yùn)動(dòng)組流向與記憶有關(guān)的大腦區(qū)域的血流量增加了。研究開(kāi)始和結(jié)束時(shí)進(jìn)行的記憶力測(cè)試顯示，③

，而拉伸平衡組的成績(jī)提高不明顯。

（一）閱讀——在通讀中把握內(nèi)容

如前所述，閱讀只是解答補(bǔ)寫型連貫題的第一步。一般而言，我們至少要讀三遍。第一遍通讀后，要能掌握文段大意，或抓住文段的主要觀點(diǎn)。以2020年全國(guó)卷I來(lái)說(shuō)，通讀后，我們大致清楚文段講的是有氧運(yùn)動(dòng)與改善人的記憶力之間的關(guān)系。第二遍精讀，我們要能理清文段的層次結(jié)構(gòu)，分清哪個(gè)是中心句（觀點(diǎn)句或結(jié)論句），哪些是說(shuō)明句（或支持句）。本文段一共有六句話，第一句話很明顯是總起句，也可算作中心句或結(jié)論句。第二句是支持句，說(shuō)的是鍛煉可以幫助人改善、提高記憶力，即使在老年記憶力衰退時(shí)鍛煉也有效果。第三至第五句是具體的測(cè)試過(guò)程，第六句是測(cè)試的結(jié)果，同時(shí)也印證了文段開(kāi)頭總起句結(jié)論的正確性。第三遍快速閱讀，整理出整個(gè)文段呈現(xiàn)出的先總后分的層次結(jié)構(gòu)。這樣基本上算是讀懂了整個(gè)文段的意思。

（二）思維——在語(yǔ)境中瞻前顧后

理清了文段的大致內(nèi)容及層次結(jié)構(gòu)后，考生的思維力就要“上場(chǎng)”了。值得注意的是，這里的思維不是發(fā)散性思維，而是聚合性思維，考生要將自己思維的焦距調(diào)節(jié)到與作者、命題者同等的維度，否則難以取得理解上的共識(shí)。同樣地，學(xué)生思維的活動(dòng)區(qū)域離不開(kāi)語(yǔ)段提供的具體語(yǔ)境，這里的語(yǔ)境主要指上下文的內(nèi)語(yǔ)境。

在上下文語(yǔ)境中瞻前顧后，也就是要發(fā)現(xiàn)作者思維上外顯的蛛絲馬跡，抓住了這些線索，就能快速還原作者的思路。這些外顯的線索主要有語(yǔ)法邏輯（陳述語(yǔ)要一致，補(bǔ)寫內(nèi)容不能重復(fù)等）、句式上的明顯特征（對(duì)偶句、排比句的使用，分句之間語(yǔ)義上的遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系）、配套使用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（如總結(jié)上文的冒號(hào)等）、甚至補(bǔ)寫句子所在的位置……在2020年全國(guó)卷I中，結(jié)合第①處前后文的語(yǔ)境，人進(jìn)入老年，記憶力必然會(huì)衰退，從“你仍然可以通過(guò)適當(dāng)增加有氧運(yùn)動(dòng)來(lái)加以改善”反推，“改善”什么？不難推斷出應(yīng)該是記憶力。從第②處后面的“這兩組人都沒(méi)有定期鍛煉的習(xí)慣”來(lái)看，“這兩組人”是指第②處之前的“30名被試人員”，他們被分成了兩組。第③句在段末，是測(cè)試后的結(jié)果。從“拉伸平衡組的成績(jī)提高不明顯”的結(jié)果推斷，前面句子的意思應(yīng)該與之相反，即有氧運(yùn)動(dòng)組的成績(jī)提高應(yīng)該很明顯。

（三）表達(dá)——在斟酌中追求精確

在仔細(xì)閱讀、參與文段深度思考和推斷之后，最后一步就是將讀與思的過(guò)程物質(zhì)化——形成文字。這一步看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不簡(jiǎn)單，仍然需要仔細(xì)斟酌。筆者建議考生可以先將自己的思考寫成文字，然后主要從兩個(gè)方面來(lái)檢查：一是檢查補(bǔ)寫的內(nèi)容是否符合題干要求、語(yǔ)言與上下句銜接是否連貫、句子有無(wú)語(yǔ)病等;一是認(rèn)真核對(duì)字?jǐn)?shù)是否符合要求，也就是檢查所寫句子在表達(dá)上是否簡(jiǎn)明。如果字?jǐn)?shù)超標(biāo)，可以刪除不影響核心信息的內(nèi)容，從而達(dá)到優(yōu)化表達(dá)的目的。另外學(xué)生要能熟練地使用代詞、指示詞和合并代稱等來(lái)簡(jiǎn)化表達(dá)，以適應(yīng)字?jǐn)?shù)的要求。補(bǔ)寫型連貫題從表面上看，似乎只是單純地考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)連貫的能力，其實(shí)從設(shè)題的要求來(lái)看，語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明、得體、準(zhǔn)確等都在考查范疇之內(nèi)，是一個(gè)復(fù)合式的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的全面考查。語(yǔ)意上做到了銜接貫通其實(shí)還不夠，語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、表達(dá)的得體（比如表達(dá)方式、語(yǔ)氣）等卻是得分高低的隱性衡量標(biāo)準(zhǔn)。

從2020年全國(guó)卷I的第②處來(lái)看，不少考生覺(jué)得此處補(bǔ)寫的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，不假思索地填上了“他們被分成兩組”，并自以為2分在握，殊不知卻丟了1分。究其原因，就是在表達(dá)上不斟酌所致。從第②處后兩個(gè)分句“這兩組人都沒(méi)有……記憶障礙的跡象”來(lái)看，“這兩組人”是指前面的“30名被試人員”，他們被分成了兩組。但是，是隨機(jī)地分組，還是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分組呢？這里涉及科學(xué)測(cè)試的一個(gè)常識(shí)，即雙盲測(cè)試的隨機(jī)性。文段中的測(cè)試顯然是很正規(guī)的科學(xué)測(cè)試，那么第②處應(yīng)該補(bǔ)寫“他們被隨機(jī)分成兩組”，其中的“隨機(jī)”不能少，否則會(huì)扣分。這是一個(gè)典型的表達(dá)需要斟酌的例子，也提示考生形成文字后要不斷地回頭看，力求完美無(wú)缺。

當(dāng)然，表達(dá)力的要求也有高低之分，其較低要求是能連貫準(zhǔn)確地補(bǔ)寫出句子，文從字順，能貼近作者表達(dá)的本意即可;較高的追求還要保持語(yǔ)體風(fēng)格的一致、吻合文段所處的社會(huì)語(yǔ)境等等，而后者往往不在高考的考查之列。

從《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的視角出發(fā)，現(xiàn)在的高考題越來(lái)越重視對(duì)考生必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查;在評(píng)價(jià)理念上，也實(shí)現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”“能力立意”評(píng)價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。而高考評(píng)價(jià)體系也將“引導(dǎo)教學(xué)”納入核心功能，在實(shí)現(xiàn)為高校選拔人才目標(biāo)的同時(shí)，高度契合課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，從而達(dá)到理順教考關(guān)系、實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目的。

補(bǔ)寫型連貫題在高考試題中的穩(wěn)固地位、不低的分值，啟示我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要著重關(guān)注并發(fā)展學(xué)生的閱讀力，在閱讀教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生閱讀方法和閱讀策略，提高閱讀效益;在閱讀中聚焦學(xué)生的思維發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生的思維，除了培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)和形象思維外，也要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生高階思維品質(zhì)的提升;在優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)力中，不僅要求學(xué)生能寫出真情實(shí)感的敘事類文章，還能寫出具有思辨性的議論文和具有語(yǔ)言平實(shí)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)用文。唯有如此，我們才能真正實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目的，從而使“教—學(xué)—考”成為互補(bǔ)相融的一個(gè)整體，形成合力并助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。當(dāng)然，在今后的命題中，補(bǔ)寫型連貫題還可以在如下這些方面作一些改進(jìn)，比如適當(dāng)拓寬選材表達(dá)方式的范圍，將一些議論性的文段引入進(jìn)來(lái)，從而更好地考查學(xué)生的思維力;在材料內(nèi)容的選擇上，選擇一些更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的、體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的文本;在試題命制上，要突顯學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境，設(shè)計(jì)典型任務(wù)，以綜合考查為導(dǎo)向，讓考生在特定情境中借助累積的語(yǔ)文素養(yǎng)完成答題任務(wù)。

補(bǔ)寫型連貫題無(wú)疑是吻合高考評(píng)價(jià)理念的經(jīng)典題型，其對(duì)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)能力的考查，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生閱讀力、思維力和表達(dá)力的考查，這些都是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的題中應(yīng)有之義。也正是因?yàn)閷?duì)學(xué)生能力的考查具有綜合性的特點(diǎn)，筆者相信補(bǔ)寫型連貫題今后仍可能是高考語(yǔ)文試題中的?？汀?/p>

[作者通聯(lián)：安徽銅陵市第十八中學(xué)]