王東

中考復(fù)習(xí)時(shí)期，我們初三歷史備課組在 “以學(xué)帶學(xué)”模式下“采用問(wèn)題教學(xué)法”，把我?！耙詫W(xué)帶學(xué)”教育教學(xué)模式在歷史科深入發(fā)展，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生都能積極參與融入到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高歷史課堂教學(xué)有效性。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。讓學(xué)生回歸本位是歷史教學(xué)的應(yīng)有之義，要充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

一、問(wèn)題教學(xué)法要遵守的操作原則

“問(wèn)題教學(xué)法”是指在一定問(wèn)題情境的支持下，教師運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過(guò)材料展示、現(xiàn)實(shí)模擬、以遵從中考命題思路的角度來(lái)啟迪思維，引發(fā)申問(wèn)和論述，在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中碰撞思維，從而實(shí)現(xiàn)在成果交流中呈現(xiàn)的一種教育教學(xué)模式。這一模式的教學(xué)進(jìn)程往往是圍繞一個(gè)或幾個(gè)核心問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，并且是以“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)作為課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的必要條件。因此，問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量決定了教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，課堂上的問(wèn)題要有層次性，從簡(jiǎn)單到深入，持續(xù)不斷，學(xué)生從 “問(wèn)題” 學(xué)習(xí)開始，最終形成更多的問(wèn)題并進(jìn)行探究。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，建議遵循以下原則來(lái)展開問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1.遵守科學(xué)原則

在準(zhǔn)確理解和全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，任課教師要把握歷史學(xué)科所要求的的學(xué)科理念和學(xué)科性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，一定要遵守新課標(biāo)的主題精神和要求。

2.遵守層次性原則

每位學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、基礎(chǔ)是存在差別的，如同多層的金字塔，部分基礎(chǔ)扎實(shí)，視野寬闊，部分則存在認(rèn)知誤區(qū)或根基較淺。在具體教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就需要照顧到不同層次的學(xué)生，由淺入深，由簡(jiǎn)至繁，引導(dǎo)學(xué)生盡量自己去解決多個(gè)問(wèn)題。不過(guò)也要?jiǎng)討B(tài)把握問(wèn)題的難度，過(guò)淺或過(guò)難的問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展的受阻，甚至是誤導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的掌握也不利。例如，在《百家爭(zhēng)鳴》和儒家思想形成的過(guò)程中，為孔子的 “仁” 論設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）孔子認(rèn)為要實(shí)現(xiàn) “仁”，一個(gè)統(tǒng)治者應(yīng)該怎么做？（2）從歷史的角度來(lái)思考，孔子為什么提出 “仁” 論？（然后出示第一份材料：孔子說(shuō)：“我一直遵循忠恕原則?！辈牧隙?孔子說(shuō)：“為仁，自?！保?）孔子認(rèn)為個(gè)人應(yīng)該做什么來(lái)實(shí)踐“仁”？通過(guò)這樣的階梯進(jìn)型，有針對(duì)性的提問(wèn)，很好地指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)問(wèn)題，取得良好的課堂效果。

3.遵守啟發(fā)式原則

注重啟發(fā)式教學(xué)，是問(wèn)題教學(xué)法內(nèi)在邏輯要求。老師不應(yīng)該直接拋出現(xiàn)成的預(yù)設(shè)問(wèn)題，而是在具體教學(xué)過(guò)程中以線索為鑰匙，以探尋源頭的方式誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生跟著老師走，順著問(wèn)題的思路走，順理成章地進(jìn)步，得出正確的結(jié)論。

4.遵守全面性原則。問(wèn)題教學(xué)法的開展，要在宏觀整體把握教材的基礎(chǔ)上，抓住中心點(diǎn)，或者是教學(xué)重點(diǎn)，圍繞這個(gè)點(diǎn)全面展開，如同一顆小石子投入平靜的湖面，由點(diǎn)到面，形成覆蓋課室全部的知識(shí)要點(diǎn)，在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。

二、“以學(xué)帶學(xué)”教學(xué)模式下采用問(wèn)題教學(xué)法

“以學(xué)帶學(xué)”是我校教育教學(xué)模式的一大特色，它的教學(xué)分為三大步。第一步： 先自學(xué)、自練，是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。為什么學(xué)生要先自學(xué)？因?yàn)樽詫W(xué)和自我實(shí)踐很容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而 “試錯(cuò)” 是一種有效的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)心理學(xué)家桑代克曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)名為 “餓貓開籠子” 的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，一只小貓通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)最終學(xué)會(huì)了開籠子的門。就是所謂的 “看過(guò)不如做過(guò)，做過(guò)不如錯(cuò)過(guò)”。學(xué)生通過(guò)自學(xué)練習(xí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，產(chǎn)生問(wèn)題，激發(fā)探究欲望。這比老師的 “填鴨式” 更能有效地獲取新知識(shí)，鞏固新知識(shí)。而練習(xí)本身的梯度可以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到成功的動(dòng)力。第二步：帶，“以學(xué)帶學(xué)教學(xué)法“的第二步是帶。帶，我們請(qǐng)助教進(jìn)行帶領(lǐng)互相學(xué)習(xí)。助教互帶實(shí)際上就是同伴互評(píng)，同伴互助，是合作學(xué)習(xí)的一種方式。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得是有條件的，他需要老師提供必要的外部環(huán)境，同伴互助、合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是重要的外部條件。同學(xué)們之間還會(huì)用多種方法對(duì)小伙伴進(jìn)行勉勵(lì)，對(duì)平時(shí)成績(jī)不好但在某一次取得較大進(jìn)步的學(xué)生，哪怕他們只是在某一類型題取得一些進(jìn)步都給與及時(shí)表?yè)P(yáng)，力爭(zhēng)發(fā)揮他們非智力因素的作用，從整體上提高學(xué)習(xí)的興趣和成績(jī)，同時(shí)也增強(qiáng)情感體驗(yàn)、情感控制能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。第三步：學(xué)講會(huì)評(píng)。學(xué)生通過(guò)先“自學(xué)自練”，再“帶學(xué)互評(píng)”，最后形成自己個(gè)人的講述和評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中，同時(shí)向老師發(fā)出 “呼吁” 的信號(hào)，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求向?qū)W生 “傾訴”，為學(xué)生提供幫助。當(dāng)老師說(shuō)話時(shí)，他們也談?wù)撍麄冊(cè)谝檬裁矗趺匆?、怎么講？它是整個(gè)教學(xué)中教師智慧體現(xiàn)，是彰顯師生“對(duì)話者”“合作者” 教學(xué)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教育教學(xué)思想、培養(yǎng)學(xué)生能力的最重要陣地。

在“以學(xué)帶學(xué)”教育教學(xué)模式下采用問(wèn)題教學(xué)法，其課堂結(jié)構(gòu)是“尋境激趣→自主學(xué)習(xí)→互動(dòng)交流→創(chuàng)新應(yīng)用”，具體概括如下：

1.尋境激趣——學(xué)生助教圍繞課本或教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臍v史情景或歷史問(wèn)題（也可以是學(xué)生提出的問(wèn)題）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知興趣。

2.自主學(xué)習(xí)——學(xué)生先學(xué)先練，學(xué)生通過(guò)看書或動(dòng)手探究問(wèn)題，然后小組自主討論，分析、解釋問(wèn)題。

3.互動(dòng)交流——互助小組之間共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容;教師適當(dāng)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

4.創(chuàng)新應(yīng)用——互助小組調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)行再更新創(chuàng)造，或者在教師的指點(diǎn)下補(bǔ)救學(xué)習(xí)缺陷，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新問(wèn)題，自覺(jué)形成思維創(chuàng)造的意識(shí)。

三、問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的策略

1.深入課標(biāo)，鉆研教材、鉆研學(xué)生，設(shè)計(jì)好每一課的導(dǎo)學(xué)案和問(wèn)題，配一些符號(hào)標(biāo)志，打印出來(lái)在課前發(fā)給學(xué)生去思考;根據(jù)課堂實(shí)際情況，可讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，組織作答。

2.虛擬適當(dāng)?shù)臍v史情景為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)要解決的問(wèn)題，主動(dòng)參與歷史問(wèn)題的研究。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究問(wèn)題的習(xí)慣，聯(lián)系社會(huì)生活和利用圖文史料，關(guān)注史學(xué)文明進(jìn)展，鼓勵(lì)學(xué)生解決歷史問(wèn)題，提出新問(wèn)題。

3.既以個(gè)別學(xué)生為關(guān)注樣本，又以全級(jí)同學(xué)成績(jī)的分析和調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)等作為問(wèn)題教學(xué)法的反饋依據(jù)，進(jìn)行調(diào)整和發(fā)展。

1）每周反思總結(jié)，就教學(xué)實(shí)踐研究，探討所取得的成績(jī)和不足，通過(guò)反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)其中的不足。

2）每次單元測(cè)驗(yàn)、大測(cè)進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)之間教學(xué)成績(jī)的差異，教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，促進(jìn)各班級(jí)的課堂科學(xué)合理互動(dòng)，縮小各班級(jí)成績(jī)的差異;通過(guò)對(duì)學(xué)生的成績(jī)分析，找到問(wèn)題教學(xué)法所需要改進(jìn)的地方，達(dá)到更好的研究效果。

3）把班級(jí)同學(xué)劃分為幾個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組，以小組競(jìng)賽方式激發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的，尤其是發(fā)揮“兵教兵、兵帶兵”的戰(zhàn)術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高了課堂時(shí)間的利用效率。

4.在教學(xué)中，我們采用小組合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，充分表現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的特點(diǎn)，既拓展了學(xué)生的思維，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和探索的熱情。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析、判斷和選擇問(wèn)題，實(shí)行解決問(wèn)題的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法。改變了過(guò)去單純依靠教師授課、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.師生共同營(yíng)造了一個(gè)和諧、愉快、民主、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍，特別是對(duì)于成績(jī)不佳，和同學(xué)相處不是太融洽的學(xué)生，為其消除了心理障礙，創(chuàng)造了一個(gè)可以自由、主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。對(duì)不同層次的學(xué)生都多給一些鼓勵(lì)和支持。師生共同鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂交流，用情感和興趣激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

問(wèn)題教學(xué)法課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂，對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換，教師本身就是一位學(xué)習(xí)的探究者，關(guān)注問(wèn)題對(duì)學(xué)生和教師都非常重要。教師既要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，又要善于觀察、善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛