互聯(lián)網(wǎng)背景下語文教學(xué)具有哪些優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語文教學(xué)活動(dòng)的融合使得語文的教學(xué)活動(dòng)能夠以更有效的方式開展。在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，教師可以共享資源、拓展課堂、構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、開展線下自主實(shí)踐活動(dòng)。這些教學(xué)行為分別指向課堂構(gòu)建、教學(xué)過程的優(yōu)化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化以及學(xué)生參與語文實(shí)踐的優(yōu)化。借助互聯(lián)網(wǎng)這一便捷渠道，教師便能夠在優(yōu)化課內(nèi)外各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，完成提升教學(xué)效果、打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)。

一、能更好實(shí)現(xiàn)資源共享，共建優(yōu)質(zhì)課堂

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，身處天南海北的教師可以共享自己所擁有的教學(xué)資源，進(jìn)而與其他教師共建優(yōu)質(zhì)的語文課堂。所謂教學(xué)資源，不單單是指教師基于語文知識(shí)制作的課件，還包括教師生活的環(huán)境以及教師解決學(xué)生問題所積累的經(jīng)驗(yàn)。在互聯(lián)網(wǎng)中，教師便可以基于課文中描述不同地域的內(nèi)容，自主制作與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的資源，然后以這些資源輔助其他教師開展教學(xué)活動(dòng)。

以《觀潮》《爬天都峰》《記金華的雙龍洞》《海上日出》等文章為例，這些文章寫作的地點(diǎn)分布于我國(guó)各地，這就導(dǎo)致學(xué)生基本不可能擁有與作者相同的經(jīng)歷。而在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，身處于各地的教師們，便可以課文為依據(jù)，基于就近原則，為其他地域的教師制作與課文相似的資源。比如，在沿海城市的教師，便可以挑選一個(gè)晴朗的假期日子，早起到海邊拍攝記錄下日出的情景，然后將視頻上傳到交流群中相應(yīng)課文的文件之下。同理，處于錢塘江、金華等地的教師，同樣可以拍攝與課文內(nèi)容相似的情景視頻。甚至，教師們還可以基于游客的身份，在視頻中對(duì)文章、作者進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，教師可以著重點(diǎn)出課文中的好詞好句，以這種方式為學(xué)生參與課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在備課時(shí)，教師便可以從群中下載并剪輯相應(yīng)的視頻，然后在課堂上構(gòu)建擬真的情境，以情境先引導(dǎo)學(xué)生了解作者的實(shí)際經(jīng)歷，再引導(dǎo)學(xué)生深入感知文章的語言文字。

古人常言：“讀萬卷書，行萬里路?！倍W(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間、家庭條件等因素，較難踐行這一理念。但在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，教師可以將自己所在地的自然、生活環(huán)境以視頻的方式讓千里之外的學(xué)生了解，以此輔助學(xué)生間接完成行萬里路。在應(yīng)用其他教師制作的資源時(shí)，教師也可以向?qū)W生介紹那些教師，并趁機(jī)滲透互助的理念。如此，教師便可以借助互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源的互助、共享，然后共建優(yōu)質(zhì)的語文課堂、優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)。

二、便于課堂拓展，實(shí)現(xiàn)課外有效教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教師與學(xué)生的互動(dòng)不再僅限于課堂之中。教師可以通過線上交流渠道，讓學(xué)生以錄音、錄影、拍照等形式，向教師提出自己的問題。而教師便可以在教學(xué)之余，以同樣的方式解答學(xué)生的問題。這樣的交流雖然并不是即時(shí)的交流，但是同樣能夠有效解決學(xué)生的問題，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的課外有效指導(dǎo)。

以低年級(jí)的拼音、識(shí)字教學(xué)為例，雖然近些年網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了眾多能夠教學(xué)生讀拼音、讀生字的APP，但并不是所有的家長(zhǎng)以及學(xué)生都會(huì)下載使用的。所以，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道在教學(xué)后與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的無法解決的困難以錄音、錄影等方式發(fā)送給教師，教師則在第二天課堂上或者同樣以線上的方式給予解決的策略。比如，在教學(xué)“b、p”等拼音內(nèi)容之后，有較多的學(xué)生并不能夠在課堂學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的發(fā)音技巧，然后在課后進(jìn)行練習(xí)時(shí)，將“b-波與p-潑”相混淆。對(duì)此，家長(zhǎng)們有心教孩子，但是由于缺乏教學(xué)技巧，他們的教學(xué)方式不是重復(fù)引導(dǎo)就是苛責(zé)教訓(xùn)。在了解到學(xué)生們遇到的困難后，教師首先需要做出指導(dǎo)，即家長(zhǎng)不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行苛責(zé)以及重復(fù)引導(dǎo)，避免學(xué)生喪失信心以及養(yǎng)成不良的口語習(xí)慣。然后，教師著手制作簡(jiǎn)單易用教學(xué)視頻。比如，教師首先錄制自己讀拼音的嘴部變化的視頻，然后在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的3D示意圖。最后，教師再將相應(yīng)的視頻上傳到群中，供家長(zhǎng)與學(xué)生自主選擇使用。

在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，教師可以與家長(zhǎng)建立較為即時(shí)的溝通，然后了解學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中沒有表現(xiàn)出來的問題，或者了解學(xué)生在完成課后練習(xí)時(shí)遇到的問題。在了解到存在的問題之后，教師便可以基于網(wǎng)絡(luò)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源，制作能夠針對(duì)性解決學(xué)生問題的教學(xué)資源，然后將資源提供給學(xué)生、家長(zhǎng)。在這個(gè)過程中，雖然教師與學(xué)生并沒有進(jìn)行即時(shí)的互動(dòng)溝通，但是教師依然能夠有效完成了解學(xué)生問題、給予學(xué)生指導(dǎo)的步驟，進(jìn)行有效的課外指導(dǎo)。

三、利于平臺(tái)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教師的精力是有限的，互聯(lián)網(wǎng)的存在雖然可以讓教師與學(xué)生進(jìn)行線上的溝通交流，但是也會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。所以，在師生互動(dòng)之外，教師也可以構(gòu)建線上的資源平臺(tái)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的線下合作平臺(tái)。以這兩個(gè)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)、在家庭中進(jìn)行有效的自主、合作學(xué)習(xí)。借助這兩個(gè)平臺(tái)，教師能夠?qū)W(xué)生需要的資源提供給學(xué)生，并增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)背景下，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)以及小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建線上與線下的教學(xué)平臺(tái)，以綜合性的教育平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師需要為學(xué)生構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)。線上平臺(tái)可以教材為基礎(chǔ)，即以教材中的單元、模塊、文章為基礎(chǔ)，構(gòu)建文件夾，然后在文件夾中添加相應(yīng)的資料。以一年級(jí)為例，在這一個(gè)文件夾中，教師應(yīng)當(dāng)以識(shí)字、拼音建立更多文件夾，然后基于教學(xué)中遇到的問題，如學(xué)生常遺忘的拼音的發(fā)音、嘴型，學(xué)生常遺忘的筆畫的書寫順序。在文件夾中添加相應(yīng)的視頻、PPT資料。需要注意的是，教師在一二年級(jí)提供的資料應(yīng)當(dāng)以音頻和視頻為主，即避免學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)、觀看的積極性。之后，教師需要構(gòu)建線下的教學(xué)平臺(tái)。教師可以向?qū)W校申請(qǐng)，以教室中的多媒體和網(wǎng)絡(luò)作為線下的教學(xué)平臺(tái)。即學(xué)校為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)賬號(hào)，讓學(xué)生能夠在放學(xué)時(shí)間、假期到校，借助校園網(wǎng)絡(luò)連接線上教學(xué)平臺(tái)，然后以多人合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在當(dāng)前階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是各學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師便可以通過構(gòu)建線上平臺(tái)與線下平臺(tái)等方式，拓展培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的渠道。線上平臺(tái)立足教師平日制作的教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而線下平臺(tái)則是對(duì)當(dāng)前小學(xué)放學(xué)時(shí)間較早的補(bǔ)充。在現(xiàn)實(shí)中，教師可以將線上平臺(tái)擁有的資源告知學(xué)生、家長(zhǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在家庭或者在校登錄到平臺(tái)中，下載資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師也可以基于已有資源，于假期為學(xué)生布置相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、方便活動(dòng)開展，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐

實(shí)踐是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，也是教師優(yōu)化其它部分教學(xué)活動(dòng)的重要方式。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)這一渠道，在遇到可觀察、實(shí)踐的內(nèi)容時(shí)，先自主進(jìn)行觀察和實(shí)踐，再以自己的實(shí)踐為范例，為學(xué)生布置實(shí)踐的相應(yīng)任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，為閱讀、寫作活動(dòng)積累實(shí)踐的素材。

在語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材的各部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。以“習(xí)作：小小動(dòng)物園”為例，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)之前，教師便可以拍攝自己實(shí)踐的過程，然后以視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的啟發(fā)。比如，教師可以在所住的小區(qū)之中，尋找并拍攝一個(gè)小小的“動(dòng)物園”。在視頻中，教師首先拍攝介紹自己，從生物學(xué)角度介紹自己的“動(dòng)物屬性”，為培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、尊重生命奠定基礎(chǔ)。然后，教師可以介紹遇到的各類動(dòng)物，包括小區(qū)居民飼養(yǎng)的各類型貓狗等。在這個(gè)過程中，教師可以滲透“提問”的學(xué)習(xí)方法，即在遇到動(dòng)物時(shí)，教師可以先表明自己不認(rèn)識(shí)該動(dòng)物的具體種類，然后請(qǐng)動(dòng)物的飼養(yǎng)者進(jìn)行介紹。之后，教師還可以細(xì)致觀察花壇、樹冠上存在的螞蟻、小蟲、蜜蜂等動(dòng)物。最后，教師可以在視頻結(jié)尾為學(xué)生布置實(shí)踐以及觀察積累任務(wù)。任務(wù)為學(xué)生需要先仿照教師的范例進(jìn)行自主實(shí)踐，但在實(shí)踐中，學(xué)生需要將觀察到的內(nèi)容記錄在自己的筆記本上。在學(xué)生實(shí)踐之后，教師便可以先了解學(xué)生積累的實(shí)踐素材，然后再開展作文教學(xué)活動(dòng)。

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教師可以借助視頻這一形式以及交流群這一渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的示范，并且在實(shí)踐示范中為學(xué)生滲透尊重生命的德育內(nèi)容，以及滲透積極提問的學(xué)習(xí)方法。在拍攝完實(shí)踐視頻之后，教師還可以順勢(shì)為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，如一邊實(shí)踐、一邊觀察。如此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)踐、積累活動(dòng)，讓學(xué)生在作文課堂中能夠帶著自己實(shí)踐中積累的材料，進(jìn)而更好地參與到寫作的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之中。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，語文的教學(xué)優(yōu)勢(shì)比其它學(xué)科更明顯，我們教師要結(jié)合科技的力量與手段，把語文教學(xué)搞活，最終達(dá)成學(xué)生的全面進(jìn)步。

周升才，山東省青島西海岸新區(qū)大嶺小學(xué)教師。