信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的有效整合

信息技術(shù)和初中語文教學(xué)的有效整合是改革發(fā)展一種必然的趨勢。信息技術(shù)在初中語文教學(xué)上的應(yīng)用主要是利用多媒體技術(shù)在課堂之上的應(yīng)用，通過利用多媒體技術(shù)可以根據(jù)初中語文的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出對應(yīng)的教學(xué)情境，讓初中語文的課堂教學(xué)更加生動形象、活潑有趣，更能吸引同學(xué)們的注意力。

一、信息技術(shù)和初中語文教學(xué)整合中存在的問題

近些年來，在初中語文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用越來越受到歡迎，這無疑對教育界來說是一項(xiàng)巨大的進(jìn)步。但是在實(shí)際操作過程中，信息技術(shù)在初中語文有效整合的過程中也會存在一些問題。

初中語文教學(xué)的課堂評價沒有利用多媒體作為評價一堂課成功與否的標(biāo)志。在部分初中語文課堂教學(xué)過程中，老師會把多媒體展示作為課堂評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，多媒體代替了老師范讀、板書、以及課后的知識點(diǎn)梳理等等，使得這節(jié)語文課按照老師事先預(yù)定好的課堂程序進(jìn)行演示。但是老師利用多媒體課件，有時候會忙的手忙腳亂，同學(xué)們看的也眼花繚亂。試想一下，這樣一節(jié)多媒體語文課，老師在制作上花費(fèi)多少時間和精力？而這樣的多媒體語文課堂是否真的有效？這是不少語文老師應(yīng)該進(jìn)行反思的問題。這樣普遍存在的問題在一定程度就可以折射出現(xiàn)代初中語文課堂教學(xué)的問題：理論研究明顯滯后于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐又缺乏一定的理論指導(dǎo)[1]。

語文學(xué)科本身就包括人文性、工具性，從整體視角來看，現(xiàn)如今的初中語文教學(xué)漸漸偏離了語文文本核心價值，過度重視教學(xué)方式在一定程度上就忽略人文精神，過度重視應(yīng)用手法就會忽視學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的感受。在這兩種情況下，語文學(xué)科核心素養(yǎng)無法進(jìn)一步形成。即便是借助了多媒體信息技術(shù)，由于教學(xué)方式是以練習(xí)、問答、分析、傳授為主，也會導(dǎo)致初中生們的語文學(xué)習(xí)與社會實(shí)際生活脫離，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式比較僵硬，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會加劇[2]。

目前大多數(shù)的初中語文課堂教學(xué)，由于多媒體信息技術(shù)的介入，老師過多的重視多媒體信息技術(shù)演示課本內(nèi)容，從而忽略了原本師生之間的交流、互動。在教學(xué)過程中，師生之間缺乏最真實(shí)的情感互動，仿佛互動也只是課堂設(shè)計(jì)的一種形式而已。

二、信息技術(shù)和初中語文教學(xué)有效整合形式分析

1.信息技術(shù)和初中語文閱讀教學(xué)的整合

第一，圖文并茂的展現(xiàn)信息技術(shù)。信息技術(shù)是集圖片、文字、音樂、影像于一體的，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加具有靈活性、多樣性，隨機(jī)性、全面性的優(yōu)勢。將信息技術(shù)和初中語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，能夠圖文并茂的展現(xiàn)教學(xué)信息，幫助老師突破初中語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生們的積極性[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》課文的時候，老師可以在課前為同學(xué)們播放《故鄉(xiāng)》這首歌曲，為同學(xué)們學(xué)習(xí)課文醞釀一下感情，課堂之上可以根據(jù)文中的內(nèi)容進(jìn)行圖片或者視頻展示。比如這一段：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……”通過觀看視頻或者圖片之后，能夠讓學(xué)生們加深對《故鄉(xiāng)》的理解，客觀地反映作者的真實(shí)情感。

第二，多媒體以直觀、生動、逼真的畫面在初中語文教學(xué)過程中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生們能夠感同身受，引發(fā)心中的情感共鳴，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法進(jìn)行比擬的。例如：朱自清《背影》，這篇課文中最讓人記憶深刻的就是父親背影的橋段。在這篇課文里，作者先后共寫了四次父親的背影。分別是：“最不能忘記的是他的背影”“父親去買橘子的背影”“背影混入來來往往的人里”“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，利用多媒體信息技術(shù)向同學(xué)們展示這四幅背影圖片并加上文字說明，更能讓同學(xué)們?nèi)ジ惺艿阶髡叩摹氨е疁I”“感動之淚”“感傷之淚”“思念之淚”，借助多媒體信息技術(shù)的課件幫助同學(xué)們感受到真實(shí)的、濃濃的父子之情。

2.信息技術(shù)和初中寫作教學(xué)的整合

第一，提供空間讓同學(xué)們可以展開寫作的想象力。在初中寫作練習(xí)之前，老師可以提前在網(wǎng)上搜集一些作文題目，讓每個學(xué)生都能積極的思考作文題目，根據(jù)自己感興趣的話題或者社會現(xiàn)象去寫作，不僅能夠提高學(xué)生們的寫作積極性，還能幫助同學(xué)們提高語文成績[4]。

例如，在課后寫作練習(xí)中《學(xué)寫傳記》，可以現(xiàn)在網(wǎng)上找一些相關(guān)的人物的一些典故、歷史，古今中外，隨便任何一個人物的傳記都可以。讓學(xué)生們選擇自己喜歡的寫作方式進(jìn)行寫作創(chuàng)作，根據(jù)記敘文的寫作特點(diǎn)，寫出帶有個人風(fēng)格的真情實(shí)感，促使學(xué)生們的寫作能力向更高層次邁進(jìn)。

第二，提供寫作素材。網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，在巨大的網(wǎng)絡(luò)資源里，學(xué)生們可以隨心所欲查找各種寫作素材、寫作資料，而且網(wǎng)絡(luò)信息的時效性和現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生一些事情幾乎完美同步，可以讓學(xué)生們在查找最新消息的時候，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或者意見。

例如：有關(guān)當(dāng)下還沒有解除的疫情。學(xué)生們可以上網(wǎng)查找一些關(guān)于疫情的話題，疫情面前，各個醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士前往武漢去救援，明知道前路兇險，卻依然毅然決然的前往。學(xué)生們可以根據(jù)“那一年，我無法忘卻”為題目，寫出自己這次疫情救援的看法。

3.信息技術(shù)和初中語文聽說讀寫的整合

第一，創(chuàng)新看圖寫話，激發(fā)寫作熱情。多媒體信息技術(shù)具有圖片、文字、音像三種一體輸出的功能，可以將動物、植物、人物、背景等一些圖片提供給學(xué)生們，喚醒學(xué)生們對于生活信息的情感傳達(dá)，從而進(jìn)一步吸引學(xué)生們把自己真實(shí)的想法通過文字的形式表達(dá)出來。

例如，在寫作練習(xí)《說明事物要抓住特征》中，老師可以搜集一些相關(guān)事物話題，讓同學(xué)們天馬行空的進(jìn)行闡述，比如愛迪生發(fā)明燈泡、達(dá)芬奇畫雞蛋、呂保民勇斗歹徒的退伍軍人、馬旭作為一位老人，一分一毫都要積攢下來，卻最終全部捐贈等等，讓同學(xué)們抓住這些人物或者事物的特征去說明，將所看到的視頻或者圖片以文字的形式表達(dá)出來。

模擬說話情境，引導(dǎo)學(xué)生們的思維方式。初中語文教學(xué)要求同學(xué)們對于身邊的事物要仔細(xì)、認(rèn)真的觀察，留心好身邊的每一項(xiàng)事物，將他們用文字的形式表達(dá)出來，增強(qiáng)學(xué)生們的寫作自信心?，F(xiàn)實(shí)生活中的美好景象往往會稍縱即逝，在學(xué)生們不經(jīng)意之間就會消失掉，學(xué)生們每天忙于不同課業(yè)的學(xué)習(xí)壓力，對身邊的事物從來沒有認(rèn)真、好好的觀察過，好像對于周圍的一切人、事、物都不太在意，因此，在寫作文的時候總覺得無話可說[5]。

三、信息技術(shù)和初中語文教學(xué)整合的必要性分析

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式一是依靠黑板，二是依靠課本，三是依靠老師，很難在課堂上激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)和初中語文教學(xué)的有效整合，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的發(fā)展和變革。兩者的整合可以讓學(xué)生們更能激發(fā)對語文的學(xué)習(xí)熱情。

信息技術(shù)和初中語文教學(xué)的整合，是對教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容一次創(chuàng)新，是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是推進(jìn)初中教學(xué)改革的一次重大選擇。作為一名初中語文老師，要學(xué)會與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，努力提高自身應(yīng)用信息技術(shù)的水平，改進(jìn)語文教學(xué)形式，從而提高整個語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮云.信息技術(shù)與初中語文教學(xué)深度融合的探索實(shí)踐[J].考試周刊，2018，000（024）：49-49.

[2]劉國紅.探究信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合策略[J].神州（上旬刊），2019，000（025）：141.

[3]黃金.核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合實(shí)踐[J].速讀（下旬），2019，000（011）：145.

[4]張雙德.信息技術(shù)與初中語文教學(xué)深度融合[J].幸福生活指南，2019，000（005）：0067-0067.

[5]陳娥.信息技術(shù)與初中語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[J].名師在線，2019，76（03）：84-85.

曹昌河，廣西桂平市下灣鎮(zhèn)第一初級中學(xué)高級教師。