預(yù)約精彩，生成課堂

張素珍

所謂生成課堂，指的是教師在既有預(yù)設(shè)框架內(nèi)靈活挖掘或把握師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有價(jià)值的教學(xué)資源，以創(chuàng)造性地建構(gòu)富有生命力的靈動(dòng)課堂的教學(xué)過(guò)程。一般而言，生成性的課堂具有三個(gè)主要特征：精心的預(yù)設(shè)、資源的利用和動(dòng)態(tài)的建構(gòu)。生成課堂作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，代表著一個(gè)方向、一個(gè)指引，同時(shí)也是提高教學(xué)實(shí)效、打造靈動(dòng)精彩課堂的一個(gè)有效策略。因此，預(yù)約精彩、生成課堂就成了一線教師的理想和追求。

一、以精心的預(yù)設(shè)，墊高課堂起點(diǎn)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谡n堂教學(xué)中，教師必須對(duì)教材有高屋建瓴的把握，對(duì)學(xué)情有了如指掌的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂有胸有成竹的預(yù)設(shè)，這樣，才能墊高課堂的起點(diǎn)，游刃有余地駕馭課堂，馳騁在教學(xué)的遼闊大地。

如：在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，我預(yù)設(shè)了兩個(gè)攻克重點(diǎn)難點(diǎn)的環(huán)節(jié)：一個(gè)是“挑刺”環(huán)節(jié)，一個(gè)是“預(yù)測(cè)”環(huán)節(jié)。“挑刺”環(huán)節(jié)里，我請(qǐng)三位小朋友到黑板前，選出自己心目中的“暴”字。這個(gè)環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的辨別，正確認(rèn)識(shí)到“暴”字下邊的“氺”，不要寫成“水”，減少作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的概率。而在“預(yù)測(cè)”環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生大膽猜測(cè)：第六自然段老屋說(shuō)了“再見，好了，我到了倒下的時(shí)候了”這句話后，老屋會(huì)倒下嗎，并說(shuō)出猜測(cè)的依據(jù)。我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，提示學(xué)生按照“課文內(nèi)容”“生活常識(shí)”“預(yù)測(cè)結(jié)果”和“實(shí)際情況”四個(gè)方向，用“讀到……我想到了……我預(yù)測(cè)……因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)表達(dá)。在我的提示下，學(xué)生輕而易舉地突破了難點(diǎn)。

二、以鮮活的資源，充實(shí)課堂內(nèi)容

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，?？缮稍S多教師課前未曾預(yù)料到的可資利用的教育資源。這些鮮活的教育資源，有的本身就是課堂的重要收獲，有的則需要教師以敏銳的“觸角”加以發(fā)現(xiàn)并巧妙利用，把它們完美融入到課堂的其他環(huán)節(jié)。

如：在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，因課文淺顯易懂，我沿著“熟讀課文、感知大意、質(zhì)疑釋疑”的思路，讓學(xué)生自主閱讀，體會(huì)課文是如何表現(xiàn)母親的深情的。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)感悟時(shí)，一個(gè)學(xué)生的回答讓我既驚又喜：“從課文中，我看到母親很愛兒子，千辛萬(wàn)苦地掙錢卻毫不猶豫地花錢給兒子買書。但是，我覺(jué)得兒子也很愛母親?。∷詈鬀](méi)有去買書，而是去給母親買了一聽水果罐頭，是因?yàn)樗辉赴彦X花在自己身上，他希望母親過(guò)得好一點(diǎn)?！蔽翌D時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的失誤：只關(guān)注文章中“深深慈母情”，卻忽略了“拳拳赤子心”。這個(gè)學(xué)生的解讀，讓我的課堂蕩起了思考的漣漪，我的課堂生成，因此更為靈動(dòng)煥彩、搖曳生姿。

三、以動(dòng)態(tài)的建構(gòu)，追求教學(xué)相長(zhǎng)

課堂中，參與教學(xué)活動(dòng)的教師與學(xué)生均是富有主動(dòng)性與創(chuàng)造性的獨(dú)特個(gè)體。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和組織者，應(yīng)精心設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力;學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，帶著已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自己的思考與創(chuàng)新精神參與到教學(xué)活動(dòng)中，與教師共同建構(gòu)動(dòng)態(tài)課堂。

如：圍繞著單元教學(xué)目標(biāo)，在六年級(jí)下冊(cè)第一單元，我以整體的思路、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)帶領(lǐng)學(xué)生探究“我國(guó)的民俗”。在這個(gè)過(guò)程中，我的單元整體預(yù)設(shè)在學(xué)生的積極參與和踴躍探究下完美閉環(huán)，而學(xué)生的潛能和個(gè)性也得以激發(fā)和釋放，師生之間的觀點(diǎn)交鋒、取長(zhǎng)補(bǔ)短更是成就了彼此的發(fā)展，為課堂教學(xué)注入了靈動(dòng)、活躍的生命力?？梢?，動(dòng)態(tài)的建構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。

綜上所述，變動(dòng)不居的課堂充滿了不確定性，而這不確定性中正蘊(yùn)含了豐富的生成性。從生成課堂的角度打造靈動(dòng)課堂，我們需要有預(yù)約精彩的設(shè)計(jì)，要善于用教育智慧駕馭課堂，并具備在動(dòng)態(tài)的建構(gòu)中不懈地追求教學(xué)相長(zhǎng)之佳境的決心。這樣，我們的課堂終將綻放不一樣的煙火！

責(zé)任編輯? ? 黃佳銳