微課在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索

高中語文教學(xué)中閱讀是一項重要的工作，對于大多數(shù)的學(xué)生而言在閱讀的過程中都或多或少存在一些問題，其一部分來源于教師講課方式的影響，其次是學(xué)生自身學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的影響。所以在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中通過對微課的應(yīng)用，學(xué)生將會有更為出色的表現(xiàn)。使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠以一種自主的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，微課主要以視頻為載體，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到圍繞一個關(guān)鍵知識點開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加高效有效。

一、微課在高中閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

高中語文閱讀教學(xué)包含的知識點是比較多并且難度上有較大的提升，在課堂上教師向?qū)W生傳授的知識點，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中往往會出現(xiàn)一種不知所措的感覺，一般的教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升沒有一個實質(zhì)性的幫助。微課是以教學(xué)視頻作為基本載體的一種新式教學(xué)形式，通過微課的形式能將知識點進(jìn)行有機的整合，讓學(xué)生能夠在課后圍繞某個知識點進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，所以微課的實質(zhì)作用就是讓學(xué)生能夠?qū)χR點進(jìn)行集訓(xùn)，圍繞知識點進(jìn)行延伸式的練習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地提升自我。

二、高中閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢

微課相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多優(yōu)勢，首先微課以視頻為主，視頻的形式比較受學(xué)生的歡迎，在課堂上播放相關(guān)的視頻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時教師在對視頻進(jìn)行制作的過程當(dāng)中可以將課堂上的知識點進(jìn)行整合，在課前進(jìn)行播放，讓學(xué)生在課前通過簡短的視頻，對于本堂課的知識點有一個清晰的認(rèn)識，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有更為出色的表現(xiàn)。微課在教學(xué)上對于知識點更加具有針對性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠圍繞某個知識點進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生加深對于知識點的理解，讓學(xué)生能夠熟練掌握知識點，減輕學(xué)習(xí)壓力。以往學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生面對如此多的知識點往往是以一種消極的態(tài)度進(jìn)行，所以在課堂教學(xué)活動當(dāng)中通過微課的形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加有成就感，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做好充足的準(zhǔn)備工作。其次是在教學(xué)當(dāng)中通過微課的形式能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，語文閱讀教學(xué)不僅需要教師的指導(dǎo)工作，同時還需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)工作，通過這種方式學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中有更為出色的表現(xiàn)，所以通過微課能夠有效地激發(fā)學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)班級學(xué)生有更為出色的表現(xiàn)。最后一點就是微課在教學(xué)形式上發(fā)生較大變革，其對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有大大的幫助，所以在課堂教學(xué)活動當(dāng)中教師能夠明確教學(xué)方向，有效地調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、應(yīng)用微課的有效方法

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加強學(xué)生的代入感

在閱讀的過程中，學(xué)生需要對文字進(jìn)行深度的理解，所以必須要加強學(xué)生的代入感，在閱讀的過程中能夠以作者的角度去分析這篇文章，從而讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中對文章的理解更加深刻。高中階段的學(xué)生在理解能力上是一個趨于完善的一個階段，所以在這個階段的學(xué)生閱讀上必然會有自己的理解，在理解的過程中學(xué)生會以自我角度進(jìn)行思考，這樣的方式對于學(xué)生能力的提升是沒有實質(zhì)性的幫助，所以在課堂教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在課堂上嘗試進(jìn)行代入。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生嘗試對一篇文章進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中教師讓學(xué)生將自己在文章中關(guān)于文章背景的句子進(jìn)行勾畫，又或者是文章中烘托情感的句子進(jìn)行標(biāo)注，然后教師讓學(xué)生分享一下自己對于這篇文章的理解，學(xué)生必然會依據(jù)自己所勾畫的句子進(jìn)行闡述，將自己的想法進(jìn)行表述。然后教師根據(jù)學(xué)生所標(biāo)注的句子進(jìn)行解析，通過視頻的形式向?qū)W生生動形象的展示。文字本身就是意識的載體，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中大腦是對文字進(jìn)行解析并且在腦海中繪制出一幅自己所認(rèn)為的畫面，通過視頻的形式嘗試糾正學(xué)生一些錯誤畫面的展示，然后在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中教師通過一些背景故事和文章中一些句子的展示，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦羞M(jìn)行調(diào)整，再次嘗試閱讀，在閱讀的過程中學(xué)生能夠從作者的角度上出發(fā)，更好地領(lǐng)悟到作者在文章中所表達(dá)的含義。代入式的學(xué)習(xí)方式學(xué)生還可以應(yīng)用到課后學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以將一些讀物做成視頻，讓學(xué)生在課后對閱讀讀物進(jìn)行分析和理解，然后學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，最終讓學(xué)生能夠在閱讀中以一種客觀的方式進(jìn)行理解，避免一些主觀性的錯誤，促進(jìn)班級學(xué)生有出色的表現(xiàn)。

2.梳理閱讀技巧，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在閱讀的過程當(dāng)中學(xué)生需要注意很多的技巧，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中往往會有這樣一種感覺，初次閱讀文章僅僅是了解文章的內(nèi)容，然后學(xué)生再嘗試幾次閱讀會發(fā)現(xiàn)自己的心靜不下來，沒有第一遍那樣仔細(xì)。所以在閱讀的過程當(dāng)中學(xué)生的閱讀技巧的掌握也是比較關(guān)鍵的，在近幾年的高考中對于閱讀量是大大地提升，學(xué)生必須要提升自身的閱讀能力，在閱讀的過程中能夠掌握成熟的閱讀技巧。所以這就需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，這樣學(xué)生才能夠在考試的過程中取得一個理想的成績。所以通過微課整理一些關(guān)于閱讀技巧的視頻，讓學(xué)生能夠在視頻的指引下進(jìn)行不斷的訓(xùn)練工作，讓學(xué)生養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而讓學(xué)生不斷地提升自我和鍛煉自我。在微課課程制作的過程中，教師可以通過一個技巧對應(yīng)一篇文章的實際操作，讓學(xué)生觀看完視頻后掌握到相應(yīng)的閱讀技巧能夠立馬進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生通過這種方式不斷掌握閱讀技巧，將其應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中能夠熟練應(yīng)用技巧，提高自身的閱讀效率和質(zhì)量。

3.提供交流平臺，提高學(xué)生的主觀能動性

在微課課程應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該學(xué)會提高學(xué)生的主觀能動性，高中階段的學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，在學(xué)習(xí)的過程中要掌握好自己的節(jié)奏，不能在學(xué)習(xí)的過程中處于一種被動的節(jié)奏，這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏會讓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量大大下降，學(xué)生通過自己的努力在學(xué)習(xí)中以一種主觀的態(tài)度進(jìn)行分析和理解，這樣學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠在課堂活動當(dāng)中有更為出色的表現(xiàn)。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，微課課程能夠讓學(xué)生以一種求知的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，在微課當(dāng)中會將所有不同類型的知識點進(jìn)行陳列，學(xué)生能夠進(jìn)行自我選擇，找到適合自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)資料，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)一些問題，如在閱讀的過程中如何找到文章中的中心思想，如何根據(jù)一段話分析相應(yīng)體現(xiàn)的情感，教師可以提供給學(xué)生一個交流的平臺，通過分享和交流，同學(xué)之間能夠?qū)W會一些實質(zhì)性的知識點，同時這種方式能夠讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中提升自身的主觀能動性，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀教學(xué)是高中語文的關(guān)鍵，通過微課的應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)氛圍得以提升，學(xué)生更積極主動去閱讀、去探究，對學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升益處很多，我們老師應(yīng)該做進(jìn)一步的探索。

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【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃，2017年度研究教育科研一般項目規(guī)劃課題“微課程下的山區(qū)中學(xué)合作性語文閱讀教學(xué)的實踐與研究”的階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號：2017YQJK112】

楊波，廣東省梅州市梅江區(qū)梅州中學(xué)教師。