初中“閱讀任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

新課改之后為了提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的作文素材積累，初中語文統(tǒng)編教材進(jìn)一步擴(kuò)充了學(xué)生的閱讀范圍，并增加了閱讀篇目。廣泛的閱讀雖然能讓學(xué)生接觸到更多文學(xué)知識(shí)，但是也加大了學(xué)生的閱讀任務(wù)，很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候因?yàn)槿狈φ_的閱讀方法導(dǎo)致閱讀過程中沒有明確的目標(biāo)，即便讀完了一部作品，對(duì)作品內(nèi)容也只是有大概的印象，卻不能做更加細(xì)致的分析?！伴喿x任務(wù)單”便可以很好解決這種問題。

一、“閱讀任務(wù)單”的概念

“閱讀任務(wù)單”是一種為了方便學(xué)生對(duì)閱讀的文本進(jìn)行深層次理解而設(shè)計(jì)的一種閱讀形式，在文本閱讀前，教師結(jié)合文本內(nèi)容，從不同的方面列出閱讀清單，讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找清單中提出問題的答案。“閱讀任務(wù)單”有利于幫助學(xué)生在閱讀的過程中將文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，降低文本閱讀的難度，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度更好地對(duì)文本進(jìn)行理解?！伴喿x任務(wù)單”在語文教學(xué)中的普遍應(yīng)用是素質(zhì)教育前提下的最直接表現(xiàn)，它有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀效率，確保閱讀的有效性，提升教學(xué)的綜合質(zhì)量。

二、初中語文閱讀情況簡述

1.教師的閱讀教學(xué)觀念相對(duì)落后

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的組成部分，同時(shí)它又不完全等同于語文教學(xué)。它更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和對(duì)文章中內(nèi)容的整合以及分析的本領(lǐng)，而且對(duì)學(xué)生在閱讀過程中的情感領(lǐng)悟也比較看重。受教學(xué)觀念的影響，而傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)通常由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)和方法的灌輸式傳授，在接觸到一段文學(xué)作品的時(shí)候，教師一般會(huì)從文章的中心思想、每一段的段落內(nèi)容和修辭形式等方面向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的接受，遇見新的文章的時(shí)候，再根據(jù)教師的講解進(jìn)行照貓畫虎，但也能完成閱讀任務(wù)，但是對(duì)文章的理解始終流于表面，學(xué)生始終不能真正掌握閱讀的訣竅。

2.學(xué)生的閱讀效率低

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀效率普遍不夠高，主要原因有以下兩個(gè)方面：一方面，由于初中課業(yè)繁重，學(xué)生沒有太多的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行精讀。初中是九年義務(wù)教育的最后階段，隨著物理、化學(xué)等新課程的增加，再加上中考的壓力，初中學(xué)生的課業(yè)普遍比較繁重，學(xué)生沒有太多的時(shí)間進(jìn)行大篇幅文章的閱讀，即使可以抽時(shí)間閱讀，也由于時(shí)間比較緊張，讀起來往往是浮光掠影，根本不能夠品味到文學(xué)作品中真正的內(nèi)涵。其次，初中學(xué)生的好奇心和探索欲望比較強(qiáng)，面對(duì)紙質(zhì)版閱讀材料中的文字往往在閱讀的過程中三心二意，不能夠靜下心來閱讀，甚至對(duì)閱讀理解產(chǎn)生了厭煩的情緒。再次，初中生的社會(huì)閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來說比較頻繁，導(dǎo)致了他們?cè)陂喿x一些深刻的作品的時(shí)候，不能夠充分地領(lǐng)略作者創(chuàng)作的意圖，文學(xué)作品內(nèi)容的理解，不夠全面，甚至是浮于表面，降低了閱讀效率。

3.語文受網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等新文學(xué)形式?jīng)_擊較大

雖然在世界文學(xué)史上不乏優(yōu)秀的文學(xué)作品，但是近兩年隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、小言文學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)還是造成了比較大的沖擊，比起簡單易懂、情節(jié)跌宕的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、小言文學(xué)，相對(duì)來說比較嚴(yán)肅深刻的傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品在閱讀效果上就顯得深?yuàn)W而枯燥，學(xué)生寧愿書店買一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)小說來看，也不愿意勻出時(shí)間去看新課標(biāo)中推薦閱讀的文學(xué)作品。這一方面導(dǎo)致了中學(xué)生的閱讀對(duì)象質(zhì)量普遍降低，另一方面也不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、初中“閱讀任務(wù)單”的實(shí)施策略

1.按照閱讀對(duì)象類型巧妙設(shè)計(jì)“閱讀任務(wù)單”

為了更好地培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，統(tǒng)編版語文教材對(duì)初中生的閱讀內(nèi)容做了進(jìn)一步的擴(kuò)充，豐富了學(xué)生所要閱讀的文學(xué)作品的類型，旨在讓學(xué)生通過對(duì)不同類型文學(xué)作品的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱讀的興趣。因此，教師在結(jié)合“閱讀任務(wù)單”進(jìn)行文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練的時(shí)候也不能將“閱讀任務(wù)單”一概而論，應(yīng)該根據(jù)不同的文學(xué)體裁和文學(xué)作品類型，針對(duì)性地對(duì)“閱讀任務(wù)單”進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，讓閱讀目標(biāo)更加清晰，提升文學(xué)作品閱讀的有效性。

以統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)的推薦閱讀文學(xué)作品中的《哈利·波特與死亡圣器》為例，這是一本趣味性非常強(qiáng)的外國文學(xué)作品，描述了神奇的魔法世界，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。因此，教師在對(duì)“閱讀任務(wù)單”進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以按照這部小說的主要內(nèi)容將“閱讀任務(wù)單”通過“魔法清單”的形式呈現(xiàn)出來。在具體教學(xué)過程中，教師可以把班級(jí)作為魔法學(xué)校，在清單里向?qū)W生列出一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)，在主人公哈利·波特的陪伴下和學(xué)生一起在小說中展開神奇的魔法歷險(xiǎn)。不僅增加了這部小說閱讀的趣味性，也更有利于學(xué)生對(duì)小說中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提高了閱讀效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖完成“閱讀任務(wù)單”

思維導(dǎo)圖是這兩年在教學(xué)過程中應(yīng)用比較多的一種教學(xué)方法，進(jìn)行初中語文閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，將思維導(dǎo)圖和“閱讀任務(wù)單”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、探索問題的能力，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的形成有著很大的助益。初中階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，受電視劇以及小說的影響 很多學(xué)生對(duì)于兩性關(guān)系都充滿了好奇，在一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的影響下，甚至形成了扭曲的愛情觀。統(tǒng)編版語文閱讀教材中推薦的外國小說《簡·愛》就是一部很有指導(dǎo)意義的文學(xué)作品。教師在進(jìn)行“閱讀任務(wù)單”設(shè)計(jì)的時(shí)候可以讓學(xué)生把簡·愛以及羅切斯特二人的人生軌跡通過繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，在主人公人生的每一個(gè)階段，都對(duì)她的心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行解讀和標(biāo)注。最后再和學(xué)生一起討論為什么這兩個(gè)身份地位懸殊的人最后會(huì)跨越階層和金錢的阻礙而相愛并且幸福的生活下去。通過對(duì)這部文學(xué)作品的深入閱讀，可以幫助學(xué)生樹立起平等獨(dú)立的愛情觀，讓學(xué)生意識(shí)到健康積極的愛情并不是某一方一廂情愿的付出，它源自于女主簡·愛的獨(dú)立自強(qiáng)，自省自知，不僅提高了學(xué)生的文學(xué)作品閱讀效率，而且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)了正確的愛情觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.根據(jù)實(shí)際閱讀情況，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)于“閱讀任務(wù)單”完成情況來掌握學(xué)生閱讀能力的提升情況，教師在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)施“閱讀任務(wù)單”的時(shí)候可以把“閱讀任務(wù)單”中的任務(wù)分成不同的階段，督促學(xué)生進(jìn)行分階段閱讀，通過課堂提問、隨堂小作文等方式督促學(xué)生按照“閱讀任務(wù)單”閱讀文學(xué)作品，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用正確的閱讀方法站在正確的角度對(duì)文章進(jìn)行解讀，提高閱讀效率。

4.通過讀書筆記提升“閱讀任務(wù)單”實(shí)際效果

讀書筆記是對(duì)文學(xué)作品閱讀結(jié)果的總結(jié)，通過撰寫讀書筆記，可以幫助閱讀者重溫閱讀對(duì)象，并對(duì)閱讀對(duì)象所要呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行深入的解讀。撰寫讀書筆記也是“閱讀任務(wù)單”的最后一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐一完成了“閱讀任務(wù)單”中前面的任務(wù)之后，教師將讀書筆記作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行重溫和思考，并將思考的結(jié)果通過讀書筆記的方式呈現(xiàn)出來。教師再根據(jù)學(xué)生提交上來的讀書筆記的內(nèi)容掌握學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解情況，發(fā)現(xiàn)其中的不足，和學(xué)生在下一次的閱讀課上進(jìn)行討論。讀書筆記也是教師設(shè)計(jì)下一次“閱讀任務(wù)單”的重要依據(jù)。

“閱讀任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與實(shí)施能夠很好地提高學(xué)生的文學(xué)作品閱讀效率，在閱讀任務(wù)當(dāng)中，結(jié)合閱讀對(duì)象從不同的方面進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中開動(dòng)腦筋帶著問題去尋找答案，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是以素質(zhì)教育為前提的最具體的體現(xiàn)。值得教師在平時(shí)的閱讀理解訓(xùn)練中嘗試經(jīng)常性開展。“閱讀任務(wù)單”的實(shí)施也可以培養(yǎng)學(xué)生于文學(xué)作品閱讀的興趣，對(duì)于積累作文素材、增加人生閱歷都有很好的幫助。

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胡蓉，廣東省廣州市聚德中學(xué)教師。