小學英語繪本教學中問題設計的優(yōu)化策略

陳婉婷

目前，繪本教學的課堂提問中教師的問題設計充滿無目的性和隨意性，未能充分利用繪本具有的圖文優(yōu)勢和跨文化交際意義。有的問題太過簡單，無法使學生思維產(chǎn)生碰撞;有的問題又過于困難，學生無法準確地用英語表達自己的想法，導致對繪本故事閱讀興趣降低。

本文基于小學英語繪本故事的特征，結合教學課例，對小學英語繪本教學中的問題設計提出優(yōu)化策略。

一、導入新課的提問

教師應該精心設計導入新課的問題，比如圍繞繪本的標題和封面進行提問，提升學生的審題能力。標題和封面往往會交代繪本的寫作內容、寫作對象、故事發(fā)生的環(huán)境，揭示繪本的主題等，教師可以充分利用標題和封面，用提問的方式讓學生先對故事的大背景進行預測和感知。

筆者上繪本課The very hungry caterpillar時，并沒有直接展示繪本的封面，而是先展示了一張毛毛蟲的圖片，問學生“Do you like caterpillar？ Why or why not？”學生回答是否喜歡毛毛蟲。課前，學生的回答五花八門，有學生回答“喜歡”，他們覺得毛毛蟲很可愛、很有趣;有學生回答“不喜歡”，他們覺得毛毛蟲很惡心。我在黑板上板書“The very? ? ?caterpillar”，引導學生通過圖片猜本課繪本的主題，有學生回答“The very cute caterpillar”“The very long caterpillar”，最后有學生回答“The very hungry caterpillar”，自然而然地引出本節(jié)繪本課的主題。

二、過渡問題的提問

圍繞繪本的插圖進行提問，提升學生的讀圖、觀察能力。繪本是由插圖和文字組成，而繪本中的圖片要表達的信息往往比文字要豐富得多，教師要有意識地針對插圖進行提問，深度挖掘圖片的隱藏信息。

筆者上繪本課The very hungry caterpillar時，在引出標題后，并沒有著急讓學生閱讀繪本，而是通過封面及題目，引導學生主動提出問題“Do you have any questions about this hungry caterpillar？ Its very good to have a question before you read.” 在這個環(huán)節(jié)中，學生提出了各種各樣的問題，如“為什么毛毛蟲很餓？”“毛毛蟲住哪里？”“毛毛蟲喜歡吃什么？”等，我并沒有一一回答，而是將問題寫在黑板上，留待課堂上邊閱讀繪本邊解決問題。

三、突出重點的提問

The very hungry caterpillar一課中，視頻前部分交代了毛毛蟲的由來以及“剛出生的它餓極了”，視頻的中間部分做了遮蓋，后半部分展示了毛毛蟲肚子不舒服，變得又胖又大，最后還化繭成蝶了。筆者這樣引導學生，“Some pages in this book are missing. We dont know what happened. Now its big and fat. Why？ What happened？ ”通過小組討論，引導學生思考繪本中間最重點的環(huán)節(jié)，有學生回答：“毛毛蟲吃了很多東西?！苯處熇^續(xù)追問：“它吃了什么？想象一下，它是如何獲得食物的？”在學生回答出各種各樣的答案之后，教師再引導學生閱讀文本，根據(jù)繪本內容提問細節(jié)，并將學生的回答板書在黑板上，形成一個思維導圖式的板書，更好地幫助學生梳理繪本內容，為后面的復述繪本故事內容做鋪墊。

四、繪本角色的提問

小學英語繪本通常以動物或者人物作為故事的主角，具有較強的個性特點，教師可以圍繞角色進行提問，學生通過肢體語言、行為習慣、思維方式等方面進行換位思考，更好地了解角色特點以及繪本所滲透的意義。

上繪本課Emperor penguins時，我拿出道具企鵝蛋和企鵝爸爸媽媽的頭飾問學生：“Do you have any questions for this Daddy penguin？”在課堂上，學生迅速代入角色，向企鵝爸爸提問：“Are you tired？”“Are you hungry？”“How long can you hatch the eggs？”“Are you cold？ Do you want to give up？”通過自主提問再閱讀繪本主動獲取答案的過程，學生更能夠體驗角色的情感與內心，從而自己總結出帝企鵝爸爸媽媽偉大父愛母愛，對孩子巨大的付出。

在小學英語繪本教學中，提出有效的問題不僅可以更好地促進課堂教學，有利于教師及時調整教學策略，也有利于學生更高效地掌握知識，真正體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，從而展示教師的教學藝術，彰顯教學魅力。

責任編輯? ? 錢昭君