利用平板電腦促進有效學習

林瑜紅

本文通過實際教學案例，闡述如何利用平板電腦進行有效預習、有效動手操作、錄制微課、進行多元評價，提高學生的學習積極性，促進有效學習。

一、有效預習，讓學生進入自主學習的狀態(tài)

“圖形的設(shè)計與欣賞”一課是人教版小學數(shù)學教材“圖形的運動”中的最后一個知識點，是對圖形的平移和旋轉(zhuǎn)知識的綜合運用。傳統(tǒng)教學中，教師出示小魚圖后，讓學生在這幅小魚圖中畫出七巧板中每一塊板的輪廓線。但學生的空間想象和推理能力參差不齊，有的學生不能在課堂上用短暫的幾分鐘想象和推理出每一塊板的輪廓。在討論環(huán)節(jié)的學習處于被動的狀態(tài)，不能積極主動地參與真正的學習。

利用“智慧課堂”的作業(yè)平臺可以設(shè)置有效的預習可以解決這個問題。課前，教師做了一個可交互的flash七巧板，課前通過分享學習資源的方式發(fā)送給學生。學生結(jié)合紙質(zhì)的學習單和flash七巧板進行課前預習。紙質(zhì)的學習單內(nèi)容如下：1.嘗試在紙質(zhì)學習單上分割小魚圖，如果遇到困難可以借助平板電腦上老師分享的“學習資源”中找到flash七巧板，移一移，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。2.一邊操作一邊記錄每一塊板的運動情況，如果遇到困難同樣可以借助平板電腦上的flash七巧板。

預習完成后學生用平板電腦把已完成的學習單拍照成圖片，通過自己的作業(yè)平臺賬號將圖片上傳給老師。

二、進行flash交互操作，讓學生的動手操作更有效

傳統(tǒng)教學中，教師一般選擇七巧板作為本課探究學習的學具，讓學生動手移一移、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)七巧板，感受圖形運動的過程。但是學生用實物七巧板操作時，大多數(shù)學生的操作都是讓七巧板繞著這塊板的中心旋轉(zhuǎn)。而在小學階段所學習的旋轉(zhuǎn)是圖形繞某一個頂點旋轉(zhuǎn)的方向和角度，因此，這樣的操作是無效的，不利于學生觀察。

教師制作一個互交的七巧板flash，任意一塊板既可以平移，又能繞每一塊板的選定某一個頂點旋轉(zhuǎn)的七巧板。用flash的七巧板操作可以改變學生隨意旋轉(zhuǎn)七巧板的習慣。在flash中，旋轉(zhuǎn)某一塊板的操作首先要選擇一個旋轉(zhuǎn)中心，再按順時針或逆時針方向轉(zhuǎn)動，才能讓這塊板旋轉(zhuǎn)起來。這樣的互交七巧板flash，有效地提示學生關(guān)注旋轉(zhuǎn)的三要素：繞轉(zhuǎn)中心、方向、角度，使得平移、旋轉(zhuǎn)的過程變得更加直觀，更有效地促進學生良好空間觀念的形成，有效提升學生的推理能力。

三、錄制微視頻，讓學生的創(chuàng)作展示更高效

傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，小組匯報創(chuàng)作圖案的動態(tài)過程通常是在課件或?qū)嵨锿队皟x下重新演示一遍。由于移動七巧板的方法有多種，運動的路徑不是唯一的，學生在匯報時無法完整的一邊還原自己設(shè)計的圖案一邊用語言的條理地描述每塊板的運動。并且受時間的限制，學生匯報展示的作品數(shù)量少，展示作品的效率低。

學生在平板電腦拖動七巧板創(chuàng)作圖案時，開啟錄屏功能。此時，平板電腦會將學生一邊平移、旋轉(zhuǎn)七巧板，一邊解說每塊板運動的過程錄制成微視頻。學生可以把生成的視頻分享到“班級微課”，教師和學生可以點擊播放觀看任何一個學生的作品。通過用語言表達和互相交流，把操作、思考和語言表達結(jié)合起來，以鞏固學生對平移和旋轉(zhuǎn)的認識，培養(yǎng)學生有條理表達自己的想法，感悟圖形運動也是可以記錄的。學生時而發(fā)出的驚嘆聲時而歡笑，可以看出這樣的環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學生的視覺、聽覺引發(fā)學生的思考。

四、進行多元評價，提高學生的學習積極性

展示與評價是這節(jié)課不可缺少的環(huán)節(jié)。學生將自己創(chuàng)作的作品截圖上交后，師生可以通過平臺欣賞、點評每個同學創(chuàng)作的作品。同時，這些課堂作業(yè)能自動生成個人的學習電子檔案，學生可以更清楚地記錄自己學習情況。期末綜合評價時，老師可以依據(jù)這些電子檔案作學生綜合的評價。

綜上所述，合理、科學地運用平板電腦改變傳統(tǒng)課堂模式，充分地發(fā)揮它的優(yōu)勢，既提升了學生對信息技術(shù)運用的能力，又提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

責任編輯? ? 韋英哲