基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，打造靈動(dòng)課堂的策略研究

黃柳霜

教育部2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，把研究制定學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與其他學(xué)科的核心素養(yǎng)共同構(gòu)建全面發(fā)展的人。最行之有效的辦法就是教師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增添課堂教學(xué)的樂趣，讓課堂“活”起來(lái)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要陣地和有效途徑。積極打造靈動(dòng)課堂，用活潑、輕松的課堂氛圍感染學(xué)生;用大膽、有趣的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的興趣;用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生在靈動(dòng)的課堂上盡情展示自我，讓思維的火花在靈動(dòng)的課堂上碰撞出最美的火花。

一、學(xué)會(huì)思考，營(yíng)造“問(wèn)題”課堂

在進(jìn)行低年級(jí)教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生年齡較小，篩選信息的能力較弱，所以給出指引性強(qiáng)的問(wèn)題，收窄他們的思考問(wèn)題范圍，有助于提高他們的獲取有用信息的能力，從而避免造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。在出示主題圖后，我會(huì)直接提問(wèn)：“你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”“看完這道題，你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？”但在進(jìn)行高年級(jí)教學(xué)時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“天馬行空”，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維的思考。比如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，我向?qū)W生拋出：“發(fā)動(dòng)你的腦筋，用什么方法求出平行四邊形面積呢？”這種開放式的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，他們會(huì)腦洞大開，爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的想法?！皵?shù)格子法！”“轉(zhuǎn)化為熟悉的圖形求面積”有些超前學(xué)習(xí)的同學(xué)會(huì)大聲說(shuō)“用公式計(jì)算”。學(xué)生們積極回答，不僅讓課堂氛圍熱鬧起來(lái)，也豐富了我的教學(xué)內(nèi)容，靈動(dòng)的課堂氛圍達(dá)到一石二鳥的效果。

二、學(xué)會(huì)動(dòng)手，創(chuàng)設(shè)“探究”課堂

例如，在進(jìn)行人教版五上《平行四邊形的面積》教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生嘗試?yán)脭?shù)方格法求出平行四邊形的面積，學(xué)生通過(guò)在學(xué)案紙上“數(shù)一數(shù)”后，發(fā)現(xiàn)數(shù)方格法可以得出平行四邊形的面積，但當(dāng)遇到生活中的草坪或者草地等大面積實(shí)物時(shí)，數(shù)方格法不再適用于求面積了，學(xué)生就會(huì)尋求一種適用范圍更廣的方法。在經(jīng)過(guò)激烈的討論后得出一個(gè)猜想“能否把平行四邊形轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形？”“如何驗(yàn)證猜想呢？”這時(shí)候我安排了第二個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)“通過(guò)畫一畫、剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形”。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，更好地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，豐富了數(shù)學(xué)感受。在經(jīng)歷了“平行四邊形可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形”的操作后，學(xué)生又產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形和平行四邊形有什么特點(diǎn)呢？根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，我安排了第三個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)“通過(guò)拼一拼，探討平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形之間的關(guān)系”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能直觀感受到“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬等于平行四邊形的高”，從而降低了理解難度。通過(guò)設(shè)置三個(gè)動(dòng)手操作，學(xué)生能深刻明白為什么平行四邊的面積公式是“長(zhǎng)乘寬”，還懂得了探究平面圖形面積的步驟，從而為后面的三角形面積公式的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

三、學(xué)會(huì)反思，構(gòu)建“回顧”課堂

在低年級(jí)的課堂上，我會(huì)在教學(xué)的最后增添一個(gè)環(huán)節(jié)“今天你收獲了什么？”學(xué)生在對(duì)今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一番的分享后，我會(huì)帶著學(xué)生重溫一次課堂教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生明白我們通過(guò)運(yùn)用了什么方法探究新知，又該如何運(yùn)用新知，擴(kuò)大學(xué)生的思考層面。對(duì)于高年級(jí)教學(xué)，我會(huì)在課堂的尾聲加上“打開書本，回顧內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)主要是為了把書本的知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更要理解教師在課堂設(shè)置的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的依據(jù)是什么，對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)和教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧反思，找到其中的共同點(diǎn)，明白里面的聯(lián)系與區(qū)別，從而理解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。通過(guò)反思，學(xué)生能產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)獲得的喜悅感。

責(zé)任編輯? ? 徐國(guó)堅(jiān)