關(guān)于農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作的思考

洪菊華

農(nóng)村小學(xué)的留守兒童占比大，“問(wèn)題學(xué)生”多，學(xué)生心理健康問(wèn)題較突出，這是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，也是一大難點(diǎn)。下面，筆者就如何做好農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康教育談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、遇到的問(wèn)題

（一）在教育過(guò)程中難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為問(wèn)題是否由心理健康問(wèn)題引起

針對(duì)一些有持續(xù)性行為問(wèn)題的學(xué)生，作為老師仍然用思想品德教育學(xué)生的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上、理智上是非常清楚自己行為的錯(cuò)誤性。下次遇到類似情況時(shí)，他們?nèi)匀蝗滩蛔∫环冈俜?。作為老師，可能認(rèn)為他們是不思悔改。但其實(shí)認(rèn)真去了解他們，又會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是不想改，而是改不了，也不知道如何改。也就是說(shuō)，這個(gè)孩子的行為問(wèn)題不是不正確的品德意識(shí)導(dǎo)致的，而是心理問(wèn)題導(dǎo)致的。所以，如何界定學(xué)生的行為問(wèn)題成了教育過(guò)程中亟需解決的問(wèn)題。因?yàn)橐坏┙缍ㄥe(cuò)誤，很可能錯(cuò)失了對(duì)孩子進(jìn)行最佳心理健康教育的時(shí)機(jī)。

（二）教師無(wú)法專業(yè)地進(jìn)行心理救援

現(xiàn)如今農(nóng)村小學(xué)很難做到讓“專業(yè)的人做專業(yè)的事”，大部分心理健康教育老師都是兼職的，對(duì)專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)是不了解的。所以，兼職的心理健康教育老師經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)非常常見(jiàn)的問(wèn)題：能夠意識(shí)到學(xué)生的心理問(wèn)題，但是沒(méi)有辦法從專業(yè)的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理問(wèn)題并提供專業(yè)的心理救援。很多教育工作仿佛就鉆進(jìn)了死胡同。尤其是農(nóng)村學(xué)校，留守兒童多，家長(zhǎng)素質(zhì)不高，更加意識(shí)不到孩子的問(wèn)題的嚴(yán)重性。如何專業(yè)地解決學(xué)生的心理問(wèn)題成為了現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作中亟需解決的問(wèn)題。

二、幾點(diǎn)思考

（一）完善心理健康教育機(jī)制

疫情期間，學(xué)生心理健康暴露出重大問(wèn)題，倒逼教育工作者甚至整個(gè)社會(huì)重視心理健康教育。各個(gè)學(xué)校也迅速行動(dòng)取得了行之有效的成績(jī)。但是這一項(xiàng)工作并不是某一期間或者是某種特定時(shí)刻才需重視的，需長(zhǎng)久且持續(xù)地運(yùn)行心理健康教育的機(jī)制。農(nóng)村小學(xué)人少，學(xué)生的家庭狀況復(fù)雜，家庭教育比較簡(jiǎn)單粗暴，更需要重視和完善學(xué)生的心理健康教育工作。

（二）提高農(nóng)村小學(xué)老師的心理健康教育水平

教師是學(xué)校心理健康教育的一線觀察員，監(jiān)督員，解決人。其心理健康教育水平?jīng)Q定著整個(gè)學(xué)校的心理健康教育水平。因此，加強(qiáng)教師心理健康教育的培訓(xùn)，不但可以提高農(nóng)村小學(xué)對(duì)心理健康教育的重視，還可以讓教師掌握一定的心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，在一線教育教學(xué)工作中了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，做到早發(fā)現(xiàn)，早援助。

（三）配備專業(yè)的心理健康教育教師

讓專業(yè)的人做專業(yè)的事情，才是解決問(wèn)題的最快、最好、最直接的辦法。小學(xué)教師常常身兼數(shù)職，教育、教學(xué)、安全、家校溝通等一系列工作讓其不堪重負(fù)。如果學(xué)校有專職專業(yè)心理健康教育老師的話，教師發(fā)現(xiàn)了本班心理問(wèn)題學(xué)生，可以適時(shí)根據(jù)自己能力處理或者轉(zhuǎn)交給心理健康教育老師，專業(yè)心理健康教育教師無(wú)論從理論還是方法上，比兼職教師能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)膸椭?，使學(xué)生的心理問(wèn)題得到及時(shí)地解決。

（四）培養(yǎng)心理求援意識(shí)

最廣泛、最有成效的心理健康教育工作就是把該項(xiàng)課程納入到實(shí)際教學(xué)中去。但目前沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材，一些心理健康教育內(nèi)容穿插到了道德與法治課里去，容易模糊心理健康教育的專業(yè)性和獨(dú)立性。因此，統(tǒng)一小學(xué)心理健康教育教材，設(shè)置心理健康教育課程，落實(shí)好每一節(jié)心理健康課，既可以普及心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握心理健康常識(shí)，增強(qiáng)心理求援意識(shí)的同時(shí)又可以讓學(xué)生自查問(wèn)題，遇到心理問(wèn)題時(shí)積極主動(dòng)地尋求恰當(dāng)?shù)男睦碓?，完善其人格。另外，農(nóng)村小學(xué)受各種局限性，學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，對(duì)心理健康概念比較模糊，不愿意與老師溝通。往往學(xué)校老師重視，但是家長(zhǎng)不能主動(dòng)配合引導(dǎo)解決，如果有課程作為依據(jù)，這樣，家長(zhǎng)也就容易了解和接受。

責(zé)任編輯? ? 李少杰