黃靜

[摘 要] 幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)本質(zhì)上是一種具有探究性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。良好的活動(dòng)體驗(yàn)可以強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)興趣，改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與理解，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的目的性和持續(xù)性，往往代表著高水平的學(xué)習(xí)卷入，說(shuō)明幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)與其深度學(xué)習(xí)之間存在著有機(jī)的內(nèi)在連接。教師應(yīng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體性，給予幼兒充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高幼兒對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)的情感參與;應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提升幼兒活動(dòng)體驗(yàn)的水平與質(zhì)量，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展;應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)之間的合作，為幼兒開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供外部環(huán)境支持。

[關(guān)鍵詞] 體驗(yàn)活動(dòng);深度學(xué)習(xí);幼兒學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)建立概念、獲取認(rèn)知、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展智力、養(yǎng)成能力的增值過(guò)程。[1]對(duì)尚處于生命之初的幼兒而言，在真實(shí)自然的環(huán)境中的直接感知和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的親身探究與體驗(yàn)更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以更好地促進(jìn)幼兒思維活動(dòng)，它在增進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)可以更好地引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的參與深度，以及不斷提升他們的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力。[2]因此，通過(guò)強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)性來(lái)促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)既是幼兒學(xué)習(xí)的題中應(yīng)有之義，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，幼兒園應(yīng)該通過(guò)組織良好的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得自我發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和能力。

一、幼兒體驗(yàn)活動(dòng)的概念及其特點(diǎn)

個(gè)體生命的發(fā)展與演變過(guò)程是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，人也需要在真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中獲得生命的親身感知，并通過(guò)親身感知來(lái)積累和發(fā)展相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與能力。事實(shí)上，我國(guó)幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境主要是人為創(chuàng)設(shè)出來(lái)的。[3]幼兒園通常是一個(gè)相對(duì)封閉、與社會(huì)隔離、與家庭保持一定距離的環(huán)境，幼兒在園內(nèi)的各類學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)都是教師依據(jù)一定的目的而人為構(gòu)建出來(lái)的。這種由既定的教育目的衍生出來(lái)的教育活動(dòng)在強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的組織性和目的性的同時(shí)，也與幼兒的真實(shí)體驗(yàn)與真實(shí)需要保持著一定的張力，它使得幼兒體驗(yàn)活動(dòng)存在一種事實(shí)上的成人視角與兒童視角的錯(cuò)位。

體驗(yàn)是一個(gè)行為主體真實(shí)經(jīng)歷且有內(nèi)在加工活動(dòng)的過(guò)程，是人們獲取信息與經(jīng)驗(yàn)的重要渠道，也是個(gè)體生命得以存在和發(fā)展的基本方式。[4]幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)本質(zhì)上是一種具有探究性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全的體驗(yàn)活動(dòng)是幼兒在真實(shí)且自然的狀態(tài)下所發(fā)生的一種主動(dòng)行為，但這種完全基于幼兒內(nèi)在需要和興趣的體驗(yàn)活動(dòng)并不常見(jiàn)。幼兒在幼兒園內(nèi)所發(fā)生的體驗(yàn)活動(dòng)往往依托于一定的環(huán)境和條件，環(huán)境的真實(shí)性程度使得幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)可以分為全真體驗(yàn)活動(dòng)、仿真體驗(yàn)活動(dòng)和虛擬體驗(yàn)活動(dòng)三種類型。全真體驗(yàn)活動(dòng)是指在完全真實(shí)且自然的環(huán)境中開(kāi)展的體驗(yàn)活動(dòng)，此時(shí)的活動(dòng)環(huán)境不因參與主體的個(gè)體特征而發(fā)生改變。仿真體驗(yàn)活動(dòng)是指在有限的條件下考慮到幼兒的實(shí)際情況而做出相應(yīng)調(diào)整的體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒在仿真體驗(yàn)活動(dòng)中能夠盡可能地獲得真實(shí)且有價(jià)值的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。虛擬體驗(yàn)活動(dòng)則是指幼兒在虛構(gòu)或完全人造的環(huán)境中開(kāi)展的體驗(yàn)活動(dòng)，如到科技館參加飛行體驗(yàn)就屬于虛擬體驗(yàn)活動(dòng)。上述三種體驗(yàn)活動(dòng)在一定程度上都可以形成幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，因而可被視為廣義的體驗(yàn)活動(dòng)。但仿真體驗(yàn)活動(dòng)和虛擬體驗(yàn)活動(dòng)存在一定的虛假和改造成分，它們?cè)趶?qiáng)調(diào)活動(dòng)目的性的同時(shí)也使幼兒體驗(yàn)發(fā)生了性質(zhì)和程度上的改變，真正的體驗(yàn)活動(dòng)是幼兒在真實(shí)的環(huán)境中通過(guò)親身探究和內(nèi)在加工來(lái)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的活動(dòng)。[5]因此，嚴(yán)格意義上的幼兒體驗(yàn)活動(dòng)是指那些在完全真實(shí)的環(huán)境中發(fā)生的自主參與活動(dòng)，此時(shí)活動(dòng)的環(huán)境是真實(shí)的，幼兒的活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)行為也是真實(shí)的。

幼兒體驗(yàn)活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是幼兒實(shí)現(xiàn)身心主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展的重要手段。與幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)相比，真實(shí)的幼兒體驗(yàn)活動(dòng)具有以下特點(diǎn)。首先，幼兒體驗(yàn)活動(dòng)具有社會(huì)化和生活化的特點(diǎn)。幼兒體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)源于日常生活，幼兒在生活化的日常生活中可以獲得關(guān)于自然、社會(huì)及自我的真實(shí)且全面的信息，這種信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選和加工，其活動(dòng)指向也是為了幫助幼兒發(fā)展成為一個(gè)完整的社會(huì)性個(gè)體。其次，幼兒體驗(yàn)活動(dòng)具有真實(shí)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。日常生活中的環(huán)境和事件都是真實(shí)的，幼兒體驗(yàn)活動(dòng)的對(duì)象就是這些真實(shí)的環(huán)境和事件，幼兒能夠動(dòng)用全身的感官來(lái)參與生活實(shí)踐，而這種全感官的卷入也會(huì)提升幼兒的活動(dòng)參與水平。[6]再次，幼兒體驗(yàn)活動(dòng)具有探究性和教育性的特點(diǎn)。幼兒體驗(yàn)活動(dòng)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)與自我發(fā)展活動(dòng)，幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)、同伴合作和成人引導(dǎo)來(lái)認(rèn)識(shí)世界與自我，體驗(yàn)的過(guò)程就是拓展經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維和發(fā)展情感與社會(huì)性的過(guò)程，因而幼兒體驗(yàn)活動(dòng)具有鮮明的教育性和目的性。

二、幼兒深度學(xué)習(xí)的價(jià)值及其與體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)在連接

幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果取決于幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有質(zhì)量的學(xué)習(xí)應(yīng)該是幼兒高度卷入的深度學(xué)習(xí)，而幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的卷入水平在很大程度上又取決于幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)狀態(tài)，良好的活動(dòng)體驗(yàn)往往代表著高水平的學(xué)習(xí)卷入。因此，深度學(xué)習(xí)作為發(fā)展幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力的重要手段對(duì)于幼兒的高質(zhì)量發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。深度學(xué)習(xí)又叫深層學(xué)習(xí)，它是一種學(xué)習(xí)者在自身學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上以高級(jí)思維發(fā)展和問(wèn)題解決為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度加工來(lái)獲得新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力有效遷移與應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式。[7][8]有研究認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)主要指向認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，這種知識(shí)論的學(xué)習(xí)路徑容易遮蔽學(xué)習(xí)的社會(huì)文化屬性，并使得學(xué)習(xí)活動(dòng)淪為單向度的知識(shí)學(xué)習(xí)。[9]事實(shí)上，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種綜合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只有認(rèn)知能力參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以成為一種有深度的學(xué)習(xí)。在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)是與他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)品質(zhì)密切相關(guān)的。幼兒的主動(dòng)參與是引發(fā)其深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，[10]高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒運(yùn)用高階思維來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的有意義學(xué)習(xí)。因此，深度學(xué)習(xí)是一種幼兒認(rèn)知、思維、情感等高度協(xié)同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，[11]是一種身臨其境、心入其中的學(xué)習(xí)。但幼兒的深度學(xué)習(xí)不是指學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和認(rèn)知的深入發(fā)展，而是指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等的全面涉入和綜合發(fā)展。

學(xué)習(xí)是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我完善和社會(huì)適應(yīng)的重要手段，它貫穿于個(gè)體發(fā)展的終生。深度學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒的全域發(fā)展有著重要的價(jià)值，它除了推動(dòng)幼兒的認(rèn)知發(fā)展之外，還可以促進(jìn)幼兒思維、情感等的發(fā)展，讓幼兒發(fā)展出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和問(wèn)題解決能力。首先，深度學(xué)習(xí)有助于發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是幼兒不斷尋求對(duì)外部世界及自我的感知與理解的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要有幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感的支持，而深度學(xué)習(xí)所帶來(lái)的內(nèi)在體驗(yàn)又能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)情感，從而使幼兒的學(xué)習(xí)獲得更持久的動(dòng)力。其次，深度學(xué)習(xí)有助于培育幼兒良好的個(gè)性與學(xué)習(xí)品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)需要幼兒時(shí)刻保持專注、主動(dòng)、合作、堅(jiān)持和思維的獨(dú)立，當(dāng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，他們就可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展良好的個(gè)性與學(xué)習(xí)品質(zhì)。再次，深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)幼兒的實(shí)際問(wèn)題解決能力。深度學(xué)習(xí)是一種著重于思維與實(shí)際問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的探索性學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是要通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒不同的感官和能力去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化幼兒的問(wèn)題意識(shí)和培養(yǎng)幼兒的思維能力，幫助幼兒從事物的本質(zhì)層面去審視問(wèn)題的結(jié)構(gòu)以及有效解決問(wèn)題。

幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生與其活動(dòng)體驗(yàn)存在直接關(guān)聯(lián)，尤其是以杜威為代表的進(jìn)步主義教育哲學(xué)更強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，[12]因?yàn)槿绻麤](méi)有幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感涉入和自主經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)就很難是有效和持久的。幼兒的深度學(xué)習(xí)與其活動(dòng)體驗(yàn)存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)是由幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式所決定的。首先，幼兒的學(xué)習(xí)具有經(jīng)驗(yàn)性和探究性的特點(diǎn)，其深度學(xué)習(xí)的發(fā)生必須以幼兒對(duì)活動(dòng)的主動(dòng)參與和積極投入為前提。在學(xué)前期，個(gè)體的心智和能力發(fā)展都不成熟，尚未發(fā)展起良好的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意向，幼兒是通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)獲得發(fā)展的。幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)不僅代表其學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量，同時(shí)良好的活動(dòng)體驗(yàn)也會(huì)反過(guò)來(lái)強(qiáng)化他們的活動(dòng)興趣和改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，幼兒的學(xué)習(xí)對(duì)象是形象甚至是具象的，此時(shí)他們尚無(wú)法理解深刻的概念、規(guī)則和其他意義系統(tǒng)，他們是在對(duì)具體事物的操作中發(fā)展概念的。因此，只有經(jīng)由對(duì)生活化、具象化事物的操作與體驗(yàn)，幼兒才能發(fā)展起相應(yīng)的知識(shí)體系和完整的思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而一步一步達(dá)至對(duì)事物本質(zhì)的深刻理解。再次，有效的活動(dòng)體驗(yàn)可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的目的性和持續(xù)性。幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)是基于其自身不同的感官而發(fā)生的，感官的愉悅性會(huì)不斷增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的意向性和目的性，會(huì)使得幼兒對(duì)事物的認(rèn)知不斷趨于深化。[13]隨著幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，他們對(duì)學(xué)習(xí)的追求就不再只停留于感官層面，而是試圖動(dòng)用自身的認(rèn)知與思維能力去理解學(xué)習(xí)的意義及其背后所指向的目的。

三、通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生并不完全來(lái)自幼兒自發(fā)的體驗(yàn)活動(dòng)，更關(guān)鍵的是教師對(duì)幼兒體驗(yàn)活動(dòng)要有及時(shí)而有效的指導(dǎo)，[14]教師必須通過(guò)開(kāi)展良好的幼兒體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)為他們的深度學(xué)習(xí)搭建良好的支架。幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)是一種彌散性和綜合性的活動(dòng)，它發(fā)生于廣泛的生活與學(xué)習(xí)場(chǎng)域并指向幼兒的綜合與全面發(fā)展，因此，教師也應(yīng)把握這一特點(diǎn)來(lái)為幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒在良好的活動(dòng)支持中有效地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

第一，尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體性，給予幼兒充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)自主性。在各類體驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒始終是活動(dòng)的主體，開(kāi)展幼兒體驗(yàn)活動(dòng)要堅(jiān)持以幼兒為本，要尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要及其個(gè)體差異。教師應(yīng)該在體驗(yàn)活動(dòng)中給予幼兒充分的自我選擇與自我表達(dá)機(jī)會(huì)，要將活動(dòng)的自主權(quán)交還給幼兒，要將幼兒視為有能力的學(xué)習(xí)者。在此基礎(chǔ)上，教師才能充分觀察和深入了解幼兒，給予幼兒適宜的支持。

第二，激發(fā)幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化幼兒對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)的情感參與?；隗w驗(yàn)活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)需要以幼兒的學(xué)習(xí)興趣和情感參與為先導(dǎo)，幼兒只有有了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣才能發(fā)展良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。[15]幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)不同于單純的知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展，教師應(yīng)該將激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和提升他們的學(xué)習(xí)情感參與水平作為開(kāi)展幼兒體驗(yàn)活動(dòng)的前提，并在體驗(yàn)活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的成功感和自信心，引導(dǎo)幼兒一步一步走向深層學(xué)習(xí)。

第三，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提升幼兒活動(dòng)體驗(yàn)的水平與質(zhì)量。真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境更能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該從活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)材料、活動(dòng)方式等方面的真實(shí)性、直觀性和可操作性入手來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)的參與，并通過(guò)親身操作來(lái)降低其概念認(rèn)知的難度，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)幼兒的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)。

第四，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)展幼兒的思維能力，不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生有賴于幼兒良好的問(wèn)題意識(shí)和思維能力的發(fā)展，教師要關(guān)注幼兒在體驗(yàn)活動(dòng)中是否能夠獨(dú)立提出并積極解決相應(yīng)的問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境并支持幼兒獨(dú)立自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

第五，加強(qiáng)幼兒園與家庭、社區(qū)之間的合作，為幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)和全域?qū)W習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的支撐環(huán)境。幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)不僅發(fā)生于幼兒園，還發(fā)生于家庭和社區(qū)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重幼兒園、家庭和社區(qū)三者之間的合作，為幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)提供更為寬闊的場(chǎng)域和豐富的素材，讓幼兒的深度學(xué)習(xí)變得更具全面性、聯(lián)系性和有機(jī)性。

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