小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探尋

王珊

閱讀在人們的生活中具有重要的作用，增加人們的閱讀量對(duì)于不同的人群會(huì)起到不同作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)大量的課外閱讀能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的幫助，對(duì)于步入社會(huì)的人群來(lái)說(shuō)，其通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)書(shū)籍中的思想，能為自己的工作以及生活提供重要的指導(dǎo)，提升個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己閱讀的書(shū)籍、掌握正確的閱讀方法之外，還應(yīng)為學(xué)生制定完善的閱讀評(píng)價(jià)體系，從而對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中存在的不足，不斷改進(jìn)自己的閱讀方法，從而提高閱讀的質(zhì)量以及效率，全面提高學(xué)生的課外閱讀能力。

一、在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中利用

讀書(shū)評(píng)價(jià)卡對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

從我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)來(lái)看，多數(shù)學(xué)校為了讓學(xué)生記錄自己的閱讀內(nèi)容以及閱讀成果，都為學(xué)生制定統(tǒng)一的讀書(shū)評(píng)價(jià)卡，每周為學(xué)生發(fā)放，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況進(jìn)行填寫(xiě)，但是，這項(xiàng)工作在課外閱讀過(guò)程中并沒(méi)有起到良好的效果。由于學(xué)校每次發(fā)放的讀書(shū)評(píng)價(jià)卡的樣式都千篇一律，跟學(xué)生的閱讀內(nèi)容并不相關(guān)，并且所填寫(xiě)的閱讀內(nèi)容具有一定的限制，從而就會(huì)降低學(xué)生填寫(xiě)讀書(shū)評(píng)價(jià)卡的興趣，多數(shù)學(xué)生在填寫(xiě)讀書(shū)評(píng)價(jià)卡時(shí)都在應(yīng)付，并沒(méi)有用心去填寫(xiě)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以改變對(duì)讀書(shū)評(píng)價(jià)卡的應(yīng)用模式，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的書(shū)籍以及自己的喜好自制讀書(shū)評(píng)價(jià)卡，設(shè)計(jì)出獨(dú)一無(wú)二的讀書(shū)評(píng)價(jià)卡。學(xué)生在設(shè)計(jì)讀書(shū)評(píng)價(jià)卡時(shí)可以充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用不同的色彩以及圖畫(huà)進(jìn)行裝飾，也可以改變?cè)u(píng)價(jià)卡的形狀增加評(píng)價(jià)卡的特殊性，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)卡的內(nèi)容時(shí)，也可以從以下幾個(gè)方面靈活選擇：作者簡(jiǎn)介、精彩片段、好詞好句、閱讀感受等等。比如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完小學(xué)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，由于這篇課文屬于一篇寓言故事，因此，教師就可以為學(xué)生推薦一些寓言故事的書(shū)籍，比如《伊索寓言》《中國(guó)寓言故事》等書(shū)籍，學(xué)生在閱讀寓言的過(guò)程中可以根據(jù)故事中的人物形象來(lái)設(shè)計(jì)自己的評(píng)價(jià)卡。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己閱讀的書(shū)籍填寫(xiě)完評(píng)價(jià)卡后，教師應(yīng)及時(shí)收集起來(lái)，然后在班級(jí)中根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)卡的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)，還可以將高質(zhì)量的評(píng)價(jià)卡在班級(jí)中進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，從而就能激發(fā)學(xué)生閱讀書(shū)籍以及制作評(píng)價(jià)卡的主動(dòng)性，將學(xué)生的被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)，從而能有效提高學(xué)生的課外閱讀的效果。

二、教師在對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行

評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循個(gè)性閱讀的原則

莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。由于每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人的思想都具有一定的不同，所以看待事物、思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)也會(huì)有所不同。針對(duì)同一篇文章來(lái)說(shuō)，不僅不同的人在閱讀之后會(huì)產(chǎn)生不同的感受，同一個(gè)人在不同的時(shí)間以及不同的情境下進(jìn)行閱讀產(chǎn)生的感受也會(huì)有所不同。因此，教師在學(xué)生的課外閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分遵循個(gè)性化原則，不應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行否定。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)自己的思維，從不同的角度去思考文章內(nèi)容，從而獲得不同的閱讀感受，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀。比如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《景陽(yáng)岡》這一課時(shí)，教師為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，可以推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》這本名著，當(dāng)全班學(xué)生都閱讀完之后，可以在班級(jí)中開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生紛紛發(fā)表自己閱讀完之后的感受，可以說(shuō)一說(shuō)自己印象最深刻的地方，也可以評(píng)論一些書(shū)中的人物形象。比如：有些學(xué)生就會(huì)在交流會(huì)上針對(duì)李逵劫法場(chǎng)這一事件進(jìn)行分析，有些同學(xué)會(huì)說(shuō)：“李逵劫法場(chǎng)的出發(fā)點(diǎn)并沒(méi)有錯(cuò)，但是他在劫法場(chǎng)的過(guò)程中濫殺無(wú)辜就是最大的錯(cuò)誤，”通過(guò)這一事件，他認(rèn)為李逵并不是一名真正的英雄。但是，有些同學(xué)就會(huì)對(duì)這名同學(xué)的發(fā)言表示反對(duì)，教師對(duì)于學(xué)生的不同看法不應(yīng)進(jìn)行否定，可以組織全班學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，并且教師還應(yīng)對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生閱讀效果。當(dāng)學(xué)生在后續(xù)的閱讀過(guò)程中就會(huì)從多個(gè)角度去思考書(shū)中的故事，提高學(xué)生的閱讀效果。

三、教師在對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行

評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從整體上進(jìn)行評(píng)價(jià)

由于小學(xué)生的年齡比較小，多數(shù)學(xué)生在課外閱讀時(shí)都是根據(jù)書(shū)中的精彩片段進(jìn)行欣賞的，很難從書(shū)籍的整體上去全面地理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章的思想情感。并且，多數(shù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行積累時(shí)，都是簡(jiǎn)單地積累文中的精彩片段以及好詞好句，對(duì)人物形象以及文章情感缺乏一定的了解，當(dāng)教師在課上詢(xún)問(wèn)查看學(xué)生的閱讀效果時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的整體閱讀效果并不理想。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提高對(duì)學(xué)生整體閱讀的重視程度，讓學(xué)生掌握整體閱讀的方法，從而提高學(xué)生的課外閱讀效果。例如：多數(shù)教師在講授完部編版小學(xué)語(yǔ)文《紅樓春趣》后，都會(huì)給學(xué)生推薦《紅樓夢(mèng)》這本名著，當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行積累，但是，當(dāng)教師在檢查學(xué)生的閱讀情況時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的閱讀筆記完成得都非常出色，但是，當(dāng)教師讓學(xué)生根據(jù)名著中的某一片段分析人物形象、概括人物性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就無(wú)法準(zhǔn)確地概括出來(lái)，從而看出學(xué)生在閱讀的過(guò)程中只是從表面進(jìn)行閱讀，對(duì)文章內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行整體理解，降低了學(xué)生的閱讀效果。因此，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從整體上進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀上存在的問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到整體閱讀的重要性，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上閱讀書(shū)籍時(shí)，就能全面提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的地位至關(guān)重要。部分教師為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在課外閱讀教學(xué)中不斷為學(xué)生提供更科學(xué)的閱讀方法，優(yōu)化課外閱讀的教學(xué)內(nèi)容，從而對(duì)小學(xué)生的閱讀能力起到一定的提高效果。但是，教師通過(guò)這些方法還是無(wú)法全面提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)改變自己對(duì)學(xué)生課外閱讀效果的評(píng)價(jià)方法，在課堂實(shí)踐中不斷摸索，從而制定出完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。