關(guān)于作文選材的研究

李靜

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標。在這個過程中，教師教會學(xué)生如何選擇、使用恰當(dāng)?shù)膶懽鞑牧鲜侵匾囊画h(huán)，因為合適的材料能夠使文章生動地呈現(xiàn)在人們眼前。

一、立足教材

小學(xué)生接觸最多的就是教材，教材在教會學(xué)生知識的同時，也提供了優(yōu)秀的寫作素材。在教學(xué)設(shè)計中，教師將寫作素材收集意識融入每一節(jié)課中，教學(xué)生從每一篇課文中收集習(xí)作素材。

比如，在教學(xué)四年級上冊《觀潮》一課時，教師可以布置課前預(yù)習(xí)，請學(xué)生找出描寫觀潮景觀的語句。在授課時，教師講解文章結(jié)構(gòu)和文章的中心思想，讓學(xué)生明確這篇文章的寫作意義，進而提問：“文中描寫觀潮的語句是怎樣寫出來的？”通過這樣的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者寫作的背景，讓學(xué)生明白作者能寫出這樣的好文章，是因為作者親自觀察漲潮的過程并記錄下來，然后再進行創(chuàng)作的，經(jīng)歷了一個從素材收集到成文的過程。教師在進行課程設(shè)計時也可以將同一類的課文組合在一起進行講解和回顧。例如，教師將《秋晚的江上》與本篇課文放在一起進行講解，開設(shè)專題討論課，讓學(xué)生通過思考或者小組討論等形式挖掘課文中比較好的描寫方式、詞句等，并進行進一步的分析和對比。這樣的做法能夠幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)的效率，在潛移默化中提高學(xué)生的知識儲備，使他們能夠更好地理解課文內(nèi)容，主動思考如何將這些素材更好地運用到自己的習(xí)作中。

二、深入生活

生活是一切創(chuàng)作的源頭。小學(xué)生在初步了解教材內(nèi)容之后，需要進一步積累寫作的素材，這就需要小學(xué)生去觀察去思考，才能夠建立自己的素材庫。

比如，在教學(xué)三年級下冊習(xí)作課《身邊那些有特點的人》時，教師可以讓學(xué)生觀察身邊的同學(xué)，寫一篇描寫同學(xué)的文章，不透露同學(xué)的姓名。在講評的時候，教師請學(xué)生分享各自的習(xí)作，并讓其他同學(xué)猜測習(xí)作描寫的是哪一個同學(xué)，看看哪個同學(xué)描寫得生動、準確。通過這樣的方式，同學(xué)們明白了一個道理——在生活中足夠認真地觀察，是寫出優(yōu)秀作品的前提。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)留心生活的好習(xí)慣，同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，使習(xí)作的內(nèi)容更加真實。

三、課外閱讀

閱讀是開闊學(xué)生視野的最有效的方式。學(xué)生在課余時間進行大量的閱讀，不僅可以逐步擺脫學(xué)生身邊的小圈子，積累大量的寫作素材，還可以促進學(xué)生形成良好的人生觀念，樹立遠大的人生目標。

因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標時，要依據(jù)學(xué)生所學(xué)，為學(xué)生提供課外閱讀清單，讓學(xué)生在掌握課本知識的基礎(chǔ)上能夠通過課外閱讀學(xué)到更多的知識，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)六年級上學(xué)期第三單元的習(xí)作課《_____讓生活更美好》時，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)擴展學(xué)生的知識面，這樣才能夠有利于學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。這個作文的題目原本是電視中的廣告詞，如果不進行適當(dāng)?shù)恼n外擴展，學(xué)生就容易形成思維定式，比如“科技讓生活更美好”，這就失去了半命題作文在激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作能力和思維能力方面的作用，這樣的作文也難以引發(fā)讀者的閱讀興趣。所以，教師可以在寫作課程開始之前，給學(xué)生下發(fā)一些同類型的文章，讓學(xué)生自主閱讀，然后在班內(nèi)討論，分享各自的觀點。這樣有利于幫助學(xué)生理清作文思路，打開想象空間，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

總之，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，選材是寫作過程中的重要步驟。在幫助學(xué)生選材的過程中，教師應(yīng)立足課本，進行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中獲取素材的習(xí)慣，這樣才能使習(xí)作的內(nèi)容更加充實，更具生活氣息。