地方高等師范院校國家級化學(xué)一流專業(yè)建設(shè)探索與實踐
——以廣西師范大學(xué)為例

邱建華，沈星燦，唐勁軍，許燕紅，蔣邦平

廣西師范大學(xué)化學(xué)與藥學(xué)學(xué)院，化學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心(廣西師范大學(xué))，廣西 桂林 541004

教育大計，教師為本。2018年，教育部啟動了新時代卓越教師培養(yǎng)計劃2.0，提出“面向培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊深厚的卓越中學(xué)教師，重點探索本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計、分段考核、有機銜接的培養(yǎng)模式?！睅煼对盒５膰壹壔瘜W(xué)一流專業(yè)建設(shè)要緊密圍繞卓越教師培養(yǎng)計劃2.0要求和國家?guī)煼额悓I(yè)第三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成教育體系，培養(yǎng)師范生扎實地掌握化學(xué)學(xué)科知識體系、思想與方法，理解和掌握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，對學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)知識能理解并初步運用，能整合形成化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識。化學(xué)專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)知識、反思能力和研究能力是卓越教師職前培養(yǎng)的重要內(nèi)容[1]。師范生如何在4年的本科學(xué)習(xí)中將上述兩類知識和兩種能力有機統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展，需要對師范生培養(yǎng)機制和模式進行改革。

1 地方高等師范院校一流師范類專業(yè)建設(shè)面臨的問題

長期以來，由于對卓越教師認(rèn)定沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，地方高等師范院校的師范生培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》，師范類專業(yè)實行三級監(jiān)測認(rèn)證：第一級定位于師范類專業(yè)辦學(xué)基本要求監(jiān)測；第二級定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證；第三級定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。通過分級分類開展師范類專業(yè)認(rèn)證，全面保障、持續(xù)提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是第三級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為一流師范專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展提供了抓手。但是，地方師范院校一流師范類專業(yè)建設(shè)依然面臨著一些共性問題：(1) 如何搭建“以學(xué)生發(fā)展為中心”的人才培養(yǎng)模式；(2) 如何構(gòu)建基于學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成教育為核心的課程體系；(3) 課堂教學(xué)方式單一，課程目標(biāo)達成度評價機制有待完善；(4) 如何有效提升師范生教學(xué)能力，培養(yǎng)師范生自我學(xué)習(xí)能力和反思能力。

2 廣西師范大學(xué)國家級化學(xué)一流專業(yè)建設(shè)探索與實踐

廣西師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是立足廣西，面向全國，為西南邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)水平高、實踐功底深、創(chuàng)新能力強、高素質(zhì)化學(xué)教師教育人才和化學(xué)學(xué)科創(chuàng)新拔尖人才[2]。我們提出以“師范性、學(xué)術(shù)性、實踐性”為人才培養(yǎng)定位，以“專業(yè)基礎(chǔ)能力、綜合實踐能力、科研創(chuàng)新能力”為培養(yǎng)導(dǎo)向，將“課程、課堂、課題”作為人才培養(yǎng)的主要途徑，構(gòu)建了通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、融合發(fā)展、實踐研究相結(jié)合的課程群，以“三個產(chǎn)出、三個支撐、三個評價”師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為抓手，構(gòu)建了“三性?三能?三課”化學(xué)專業(yè)卓越教師職前培養(yǎng)新模式(圖1)。

圖1 “三性?三能?三課”化學(xué)專業(yè)卓越教師職前培養(yǎng)模式的內(nèi)容與邏輯結(jié)構(gòu)

2.1 以學(xué)生發(fā)展為中心，實施“大類招生、分流培養(yǎng)”

在“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念指導(dǎo)下，我們采取“大類招生–分流考核–動態(tài)調(diào)整”的人才培養(yǎng)模式，把“學(xué)什么”的權(quán)利交給學(xué)生選擇。大一新生通過基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)導(dǎo)學(xué)課程、學(xué)科講座等課程學(xué)習(xí)，逐漸了解了化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和畢業(yè)要求。在大一學(xué)年結(jié)束后，我們通過“自主報名+分流考核”的方式，從化學(xué)專業(yè)中選拔既有科研志向且學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進入化學(xué)專業(yè)“獨秀”人才實驗班，按照化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才計劃2.0要求進行分類培養(yǎng)；另一方面，選拔樂教適教善教的學(xué)生進入化學(xué)(師范類)專業(yè)，按照師范類專業(yè)人才進行分類培養(yǎng)；同時，選拔愿意從事應(yīng)用研究的學(xué)生進入應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，按照應(yīng)用化學(xué)培養(yǎng)方案分類培養(yǎng)。如果學(xué)生對所選培養(yǎng)方向不滿意，可以在符合轉(zhuǎn)專業(yè)要求的前提下，在第二學(xué)年和第三學(xué)年的春季學(xué)期提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請并參加轉(zhuǎn)專業(yè)考核。通過“大類招生、分流培養(yǎng)”模式，實現(xiàn)學(xué)生自主選擇、教師因材施教。此外，將化學(xué)專業(yè)分為不同的培養(yǎng)方向，并依據(jù)不同類型人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂不同的畢業(yè)要求和與之相應(yīng)的課程體系，實現(xiàn)化學(xué)大類專業(yè)下培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新類人才、教師教育類人才和應(yīng)用實踐類人才。

2.2 以產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建“專業(yè)主干+分類特色”化學(xué)專業(yè)課程群

一流人才培養(yǎng)需要科學(xué)的課程體系作為支撐。構(gòu)建適合不同培養(yǎng)方向的化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，優(yōu)化課程資源配置，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。廣西師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)依據(jù)教育部高等學(xué)?；瘜W(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的《化學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[3]、《化學(xué)類專業(yè)化學(xué)理論教學(xué)建議內(nèi)容》和《化學(xué)類專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)建議內(nèi)容》，參考基于學(xué)科思維的化學(xué)類專業(yè)課程體系設(shè)計[4]，修訂了化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。

我們堅持以培養(yǎng)不同方向化學(xué)高素質(zhì)人才為產(chǎn)出導(dǎo)向，將化學(xué)專業(yè)卓越教師、化學(xué)拔尖創(chuàng)新人才和應(yīng)用實踐人才培養(yǎng)所需的化學(xué)學(xué)科基本知識、基本理論和基本技能分解為不同的課程群，包括：化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程群、化學(xué)專業(yè)實驗課程群、化學(xué)專業(yè)高階課程群、分類特色課程群。化學(xué)基礎(chǔ)理論課程群旨在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本知識、基本理論和學(xué)科思想。課程群包括有：無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)。化學(xué)專業(yè)實驗課程群則以增強學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)過程體驗，增強化學(xué)實驗技能和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。課程群包括：無機化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗、儀器分析實驗、綜合化學(xué)實驗、創(chuàng)新實驗。化學(xué)專業(yè)高階課程群重在培育學(xué)生對化學(xué)學(xué)科研究方法論、前沿研究等領(lǐng)域的高階學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)研究素養(yǎng)，具備自我發(fā)展能力。課程群包括：中級無機化學(xué)、高分子化學(xué)、化學(xué)前沿、計算化學(xué)、有機合成化學(xué)、金屬有機化學(xué)、無機固體材料化學(xué)、催化原理、配位化學(xué)、超分子聚合物等。分類特色課程群包括：培養(yǎng)師范生的教師教育課程，例如，教育學(xué)、中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)論、學(xué)與教的心理學(xué)、中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與案例分析、中學(xué)化學(xué)教材分析、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練等；培養(yǎng)應(yīng)用實踐人才的新能源電池生產(chǎn)課程，例如，鋰離子電池生產(chǎn)工藝學(xué)、燃料電池、納米材料化學(xué)課程等；培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的跨學(xué)科課程，例如，生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物材料、天然藥物化學(xué)、新藥設(shè)計與開發(fā)、化學(xué)生物學(xué)導(dǎo)論等。

當(dāng)前，化學(xué)(師范類)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系包括以下五個模塊：通識教育課程群、化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程群、化學(xué)專業(yè)實驗課程群、化學(xué)專業(yè)高階課程群和教師教育課程群?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)論課程群主要培養(yǎng)師范生中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)基本知識和基本技能。按照課程內(nèi)容的邏輯性和教師專業(yè)養(yǎng)成的基本要求，進行課程內(nèi)容和課程群的動態(tài)組合，形成螺旋式上升的課程體系，以增強課程教學(xué)的適用性和發(fā)展性。

2.3 實施以化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)是一流人才培養(yǎng)的主渠道，沒有高水平的課程建設(shè)就難以有高質(zhì)量的一流專業(yè)。卓越化學(xué)教師職前培養(yǎng)必須要重視和加強師范生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。師范生要牢固掌握化學(xué)學(xué)科的基本知識、基本理論和基本方法，清楚化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的產(chǎn)生過程和整個理論知識體系框架，明晰化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，洞察化學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿和趨勢，兼具專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。

當(dāng)前，很多化學(xué)專業(yè)課程多以授課教師為中心的方式開展課堂教學(xué)。任課教師側(cè)重于所授課程理論知識點的講解，很少關(guān)注師范生化學(xué)學(xué)科整體核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況。為了改善各門化學(xué)課程與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的匹配關(guān)系，我們對化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程目標(biāo)達成度評價進行了必要的修訂。一方面，課程教學(xué)目標(biāo)須由單一的“知識理解”遷移到學(xué)科素養(yǎng)(包括“知識理解”“知識遷移”和“知識創(chuàng)新”)的培養(yǎng)，授課教師需要對不同課程知識點進行必要的歸納和整合，突出課程各知識點對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的支撐作用。另一方面，授課教師在課堂教學(xué)過程中，需要根據(jù)課程目標(biāo)和師范生學(xué)習(xí)動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識和技能學(xué)習(xí)提升到化學(xué)學(xué)科思想觀念的建構(gòu)。化學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)中還包括培養(yǎng)師范生證據(jù)推理與模型認(rèn)知的素養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科的特點是從實驗探究中發(fā)現(xiàn)新的物質(zhì)或者尋找解決問題的新方法，培養(yǎng)師范生具有證據(jù)意識，能夠基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出相對合理的解釋，并通過分析、推理等方法認(rèn)識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認(rèn)知模型，并能運用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象。

教學(xué)理念和教學(xué)方法成為我國高等教育教學(xué)改革的重點和難點。我們充分發(fā)揮學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心和廣西高等學(xué)校師資培養(yǎng)中心的優(yōu)勢，對學(xué)院教師開展“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教學(xué)理念和教學(xué)方法培訓(xùn)，同時，還邀請我校教育學(xué)部知名學(xué)者到學(xué)院進行研討交流，將先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法貫徹到課堂教學(xué)實踐過程。改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。以上多種教學(xué)方式的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神。增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核與評價，通過隨堂考試能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過分章單元考試、小組作業(yè)、課程報告、課程論文、期末考試等考核方式，掌握和評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的督促和學(xué)習(xí)效果的記錄。

2.4 構(gòu)建四階遞進式教學(xué)能力培養(yǎng)模式

師范生的教學(xué)知識與技能需要在教育實踐中得到檢驗和提高，加強教育實踐是卓越教師培養(yǎng)的重要途徑之一。我們在深入調(diào)查廣西示范性普通高中對化學(xué)專業(yè)師范生的用人需求基礎(chǔ)上，以化學(xué)教學(xué)論核心課程和拓展課程為支撐，以師范生教育知識素養(yǎng)、教育技能素質(zhì)、教育實踐能力為抓手，構(gòu)建了“理論學(xué)習(xí)–見習(xí)學(xué)習(xí)–教育實習(xí)–競賽強化”四階遞進式教學(xué)能力培養(yǎng)模式。加強化學(xué)專業(yè)卓越教師職前培養(yǎng)的教育實踐活動，一方面，在教育實踐活動中依托高校與中學(xué)的“雙導(dǎo)師”制，發(fā)揮中學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢指導(dǎo)師范生進行磨課反思，提高師范生的教研水平。另一方面，重視師范生全國性教學(xué)技能競賽，把競賽活動與師范生綜合技能聯(lián)系起來，從知識素質(zhì)、技能素質(zhì)、實踐能力等多角度、多方面加強對化學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

3 建設(shè)成效

廣西師范大學(xué)國家級化學(xué)一流專業(yè)建設(shè)以落實“一踐行三學(xué)會”的新時代教師專業(yè)發(fā)展新要求為目標(biāo)，通過多年來對化學(xué)專業(yè)卓越教師職前培養(yǎng)模式的探索與實踐，取得了階段性的建設(shè)成效。

3.1 師資隊伍水平不斷增強

一流專業(yè)建設(shè)離不開高水平的師資隊伍。我院擁有廣西名師4人；國家萬人計劃領(lǐng)軍人才2人、國家杰青1人、國家百千萬人才工程人選2人、入選教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃4人、有省部級人才稱號的教師30人；骨干教師中有海外留學(xué)經(jīng)歷教師逾50%。我院教師教學(xué)研究水平不斷提升，近三年來獲得廣西高等教育教學(xué)成果獎一等獎2項。

3.2 人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升

化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)“九率”指標(biāo)優(yōu)，廣西450所普通高中化學(xué)骨干教師95%是我院培養(yǎng)的畢業(yè)生。近5年來，化學(xué)專業(yè)本科生獲省部級以上學(xué)科競賽獎項277人次，獲全國學(xué)科競賽獎項130人次，其中獲全國性競賽一等獎33人次。化學(xué)專業(yè)學(xué)生主持省部級以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目62項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文163篇，在SCI期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文110篇，授權(quán)發(fā)明專利56項。近三屆化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率100%，升學(xué)率不低于25%，化學(xué)專業(yè)“獨秀”人才實驗班學(xué)生到北京大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)一流大學(xué)深造率高達85%。教師資格考試通過率逾80%。

3.3 引領(lǐng)化學(xué)師范類專業(yè)認(rèn)證

2016年，廣西師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)參加了教育部組織的師范類專業(yè)省級試點認(rèn)證工作，為普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法提供了寶貴的經(jīng)驗。2019年，化學(xué)專業(yè)順利通過了普通高等學(xué)校師范類專業(yè)第二級專業(yè)認(rèn)證，為同類專業(yè)參加認(rèn)證工作起到了積極的引領(lǐng)和示范作用。此外，通過搭建廣西化學(xué)基礎(chǔ)教育社會服務(wù)平臺，為西南邊疆民族地區(qū)的中學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供了有力支持。

3.4 影響和輻射同類一流專業(yè)建設(shè)

廣西師范大學(xué)化學(xué)一流專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，被《光明日報》《中國教育報》等國內(nèi)知名教育媒體報道后，國內(nèi)40多家媒體先后轉(zhuǎn)載推廣?；瘜W(xué)專業(yè)獲得了2012和2017年廣西高等教育教學(xué)成果一等獎各1項。近年來，化學(xué)專業(yè)教師主編出版系列化學(xué)實驗教材6部，在廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)、玉林師范學(xué)院等16所高校被廣泛使用，累計發(fā)行量達到2.6萬冊。

4 結(jié)語

一流專業(yè)建設(shè)的根本是培養(yǎng)一流人才，師范院校一流專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是以卓越教師培養(yǎng)為主。卓越教師的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括了卓越教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、自身發(fā)展等方方面面。在未來3–4年，廣西師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)將在國家一流專業(yè)建設(shè)和卓越教師計劃2.0建設(shè)背景下，牢牢抓住人才培養(yǎng)質(zhì)量文化建設(shè)的主線，以服務(wù)地方基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展為導(dǎo)向，堅持專業(yè)特色發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，對卓越教師成長過程進行跟蹤研究，總結(jié)出適合地方師范院校的卓越教師培養(yǎng)規(guī)律，為地方高等師范院校一流專業(yè)建設(shè)和卓越教師人才培養(yǎng)提供有益的借鑒。