看圖寫話，激發(fā)學(xué)生的想象力

鐘玉蘭

看圖寫話教學(xué)不僅考查學(xué)生的寫作能力，還考查學(xué)生的觀察能力與想象能力。在語文教學(xué)中，由于低年級學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力正處在形成和發(fā)展階段，教師在進行看圖寫話教學(xué)時，很容易出現(xiàn)教學(xué)效果差的問題。針對這種情況，教師必須運用學(xué)生容易接受和理解的科學(xué)教學(xué)方式，強化看圖寫話的教學(xué)效果，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

科學(xué)、高效的看圖寫話教學(xué)不僅能借助寫話幫助學(xué)生形成對作文的整體認識，還能提高學(xué)生組織語言的能力，為學(xué)生進行高年級語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以小學(xué)二年級的看圖寫話教學(xué)為例，教師在教學(xué)中要注意教授學(xué)生觀察圖片的方法，以圖畫內(nèi)容為根本，以啟發(fā)性問題為媒介，以口語表達為基礎(chǔ)，以課堂評價為支撐，為學(xué)生構(gòu)建看圖寫話的高效教學(xué)課堂。

1.以圖畫內(nèi)容為根本，尋找寫作切入點

以圖畫內(nèi)容為根本指的是教師在看圖寫話的教學(xué)中，要從圖畫內(nèi)容與結(jié)構(gòu)出發(fā)，教會學(xué)生看圖與分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生把出現(xiàn)在課本中和題目上的圖畫內(nèi)容轉(zhuǎn)換成頭腦中的清晰印象。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)畫面的構(gòu)成，按上、中、下或左、中、右三個部分來分析具體內(nèi)容，品味作者的意圖與內(nèi)容的連續(xù)性;也可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容，借助背景、時間、地點形成對圖畫內(nèi)容的整體判斷。

比如，教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時，教師可以從課文中插入的照片出發(fā)，在課上首先分析圖片結(jié)構(gòu)，主體部分是鄧小平爺爺彎腰澆水，左邊、右邊各有幾棵大樹。然后，引導(dǎo)學(xué)生在這種分析思路的指導(dǎo)下，按主體與次要部分的順序?qū)懽?也可以先介紹整張照片的大背景，指出“鄧小平爺爺”正和幾個同學(xué)在“樹林”中“種樹”，明確地點、人物和事件，讓學(xué)生在這些關(guān)鍵要素的組合中寫作。

2.以啟發(fā)性問題為媒介，激發(fā)學(xué)生想象力

學(xué)生的個性思考是看圖寫話教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師要意識到引發(fā)學(xué)生思考的重要性，要讓學(xué)生發(fā)揮想象力，完成相關(guān)指導(dǎo)。教師在開展看圖寫話訓(xùn)練時，要從引發(fā)學(xué)生思考的角度出發(fā)，設(shè)置幾個有邏輯順序的小問題，借助“你在畫面中看到了什么”“你認為這幅畫在講一個怎樣的故事”等問題，鼓勵學(xué)生暢所欲言，一步步引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成二年級下冊語文園地四的寫話題目時，就可以在不設(shè)置正確答案的情況下，詢問學(xué)生在四幅圖片里看到了什么。有的學(xué)生說“小蟲子、螞蟻和蝴蝶在用雞蛋殼做手工”，有的學(xué)生說“蝴蝶在用雞蛋殼幫助小蟲子和螞蟻飛到天上看看自己的世界”。在引發(fā)學(xué)生討論后，教師把“早上”“過了一會兒”“到了下午”“天黑了”等時間敘述詞引入學(xué)生的答案中，引導(dǎo)學(xué)生按照寫話要求寫作。

3.以口語表達為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生變敘述為描寫

口語表達可以為學(xué)生的書面描寫提供有力的支撐，良好的口語表達能力可以讓寫作有條理，在完整的、有邏輯的說話中獲得口語表達能力訓(xùn)練和寫作能力提高的雙重效果。教師必須把訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力當(dāng)成寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，采用編對話、內(nèi)容描述展示等形式引導(dǎo)學(xué)生先“說”后“寫”、以“說”促“寫”。

比如，教學(xué)《雷雨》時，教師可以讓學(xué)生圍繞課本中的雷雨插畫展開討論，鼓勵學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，關(guān)注場景中雨的大小、樹的形態(tài)、水滴的方向，并把這些細節(jié)聯(lián)系起來形成一幅完整的畫面，再用自己的語言表達出來。然后，教師挑選幾位同學(xué)為大家展示，指出這幾位同學(xué)在敘述過程中的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生對照自己的準(zhǔn)備內(nèi)容進行整改和優(yōu)化，最后再布置練筆，讓學(xué)生把口頭敘述內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字。

4.以課堂評價為支撐，激發(fā)學(xué)生寫作積極性

以課堂評價為支撐指的是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的活動做出及時的評價與反饋，幫助學(xué)生認識到教學(xué)課堂出現(xiàn)的問題和自己的長處與優(yōu)勢所在。在看圖寫話教學(xué)中建立以綜合評價為支撐的課堂體系，就是要求教師在學(xué)生完成看圖寫話任務(wù)后，針對學(xué)生的圖畫分析過程、回答問題環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)的積極性與參與度作出評價，對學(xué)生的寫作速度與質(zhì)量做出反饋，鼓勵學(xué)生保持優(yōu)勢并提出進一步的整改方向。

教師可以通過個別表揚與整體表揚相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性;比如在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師就可以利用五分鐘的時間對學(xué)生的整體表現(xiàn)作出評價，尤其對積極參與互動的學(xué)生點名表揚;也可以通過作業(yè)評價等形式指出學(xué)生寫話內(nèi)容的優(yōu)點，把學(xué)生的寫作積極性調(diào)動起來。

基于看圖寫話對學(xué)生能力發(fā)展和語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，教師要關(guān)注學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)訴求，從“看”“說”“寫”三個步驟出發(fā)，建立學(xué)生與寫作內(nèi)容的聯(lián)系點，在與學(xué)生的互動過程中幫助他們提高看圖寫話能力，在點燃學(xué)生想象力的過程中，提高作文能力。