高中教師如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

陳進(jìn)華

一、引導(dǎo)學(xué)生品鑒教材，幫助他們積累寫(xiě)作素材

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品詞析句，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧

眾所周知，閱讀與寫(xiě)作高度關(guān)聯(lián)，因此通過(guò)實(shí)施以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略來(lái)提高高中生的寫(xiě)作水平是切實(shí)可行的。語(yǔ)言是文本的載體，是文本各種美的要素的呈現(xiàn)方式，想要提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須重視語(yǔ)言這種承載美的媒介，通過(guò)品味詞句讓學(xué)生感受文本的魅力，帶給學(xué)生情感的震撼和心靈的沖擊。

顧名思義，品味詞句就是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析文本某個(gè)字詞、語(yǔ)句甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。最具代表性的字詞賞析莫過(guò)于“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，這個(gè)字呈現(xiàn)了春天的生機(jī)和春風(fēng)的活力，讓整個(gè)場(chǎng)景變得動(dòng)態(tài)活潑，春意盎然，這就是關(guān)鍵詞的作用。學(xué)生通過(guò)這樣的鑒賞方式，就會(huì)體會(huì)到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。同一個(gè)字的位置不同、順序不同，其產(chǎn)生的效果就有天壤之別。

在具體的品味詞句過(guò)程中，老師應(yīng)將常用的賞析方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行刪減、替換、調(diào)序，然后對(duì)比前后的效果，從而讓學(xué)生更細(xì)致全面地領(lǐng)悟作者遣詞造句、寫(xiě)情繪態(tài)的藝術(shù)匠心，領(lǐng)悟語(yǔ)言之美，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握作者的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作思路和語(yǔ)言表述方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生比較鑒賞文本，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較鑒賞文本。有對(duì)比才能突出優(yōu)劣和高低，才能讓學(xué)生明確寫(xiě)作的主次，掌握寫(xiě)作的要點(diǎn)，深化寫(xiě)作的立意，形成獨(dú)特的文風(fēng)。在寫(xiě)作能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生掌握求同比較法跟求異比較法，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，開(kāi)拓學(xué)生思維，加深學(xué)生印象。

例如在課堂上，可以用求同比較法比較賈誼的《過(guò)秦論》和杜牧的《阿房宮賦》，前者是政論文，后者是文賦，但兩者的共同之處都是在論述秦朝毀滅的原因，都具有借古諷今的意味。這樣細(xì)致的對(duì)比能夠讓培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，從而提升他們的寫(xiě)作能力，讓他們有更深層次的感悟。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察身邊的事物

寫(xiě)作是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)來(lái)源于生活，這表明生活和寫(xiě)作息息相關(guān)。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@句話也告訴我們，想要寫(xiě)出好的文章，就必須注重生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察生活，感悟生活。所以，老師要多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，讓學(xué)生能從平常的生活事例中找到不平常的點(diǎn)，生發(fā)出屬于自己的獨(dú)特感悟，從平凡普通的日常生活中提煉出不一樣的觀點(diǎn)。

要讓高中生具備這種能力，老師就要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，做生活的思考者。為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、樂(lè)于觀察的良好習(xí)慣，老師可以通過(guò)游戲、提問(wèn)、自主探究、寫(xiě)日記等方式引導(dǎo)學(xué)生觀察。從不同的角度、不同的時(shí)間，以不同的思考方式進(jìn)行觀察。

在觀察同一事物時(shí)，老師要注意將觀察事物的方式教給學(xué)生。例如在觀看圓錐時(shí)，從側(cè)面看、從上面看、從下面看，看到的形狀是不同的，從不同角度觀察事物，會(huì)有不同的收獲。再如，在觀察雪花時(shí)，老師可以讓學(xué)生觀察落在水面的雪花與落在樹(shù)枝上的雪花有何不同，雪花和梅花、鵝毛等有何不同，用多少雪花才能捏成一顆雪球等。這樣就可以知道雪花純白、輕盈、易消逝的特點(diǎn)，這樣的觀察方式既能增加觀察的趣味性，又能通過(guò)對(duì)比、實(shí)踐和游戲的方式加深學(xué)生對(duì)事物的印象。學(xué)生的感觸多了，自然知道要寫(xiě)什么，該寫(xiě)什么，從哪入手。

三、引導(dǎo)學(xué)生多敘述，提高學(xué)生的表達(dá)能力

高中生寫(xiě)作有時(shí)抓不住中心，一寫(xiě)就跑偏。這是因?yàn)椴糠謱W(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)架還不夠系統(tǒng)，其表達(dá)能力較差，邏輯思維還不夠縝密。對(duì)此，老師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、多感悟、多經(jīng)歷，多表達(dá)。很多教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作的重點(diǎn)其實(shí)并不在寫(xiě)，而在于說(shuō)。

說(shuō)是寫(xiě)的“基礎(chǔ)”和“前提”，而教學(xué)更要講究從易到難，循序漸進(jìn)，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練能夠?qū)⑸钪幸恍╅_(kāi)心的、有趣的、難過(guò)的、深刻的經(jīng)歷說(shuō)得條理清晰，說(shuō)得層次分明，寫(xiě)作便成功了一半。因?yàn)椤皩?xiě)”是“說(shuō)”的升華，當(dāng)“說(shuō)”有了內(nèi)容和素材，“寫(xiě)”只需要從中挑選甄別就行了。

需要注意的是，對(duì)于學(xué)生的訴說(shuō)，即便是一些比較無(wú)聊乏味、邏輯混亂的表述，老師也要肯定學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，然后指出學(xué)生表述過(guò)程中存在的問(wèn)題，不要訓(xùn)斥學(xué)生，嘲諷學(xué)生，切忌傷害學(xué)生的自尊，打擊學(xué)生的自信。

綜上所述，采用以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略，培養(yǎng)高中生的觀察能力和表達(dá)能力是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生具備了一定的詞匯量，掌握了一些常用的寫(xiě)作技巧，了解了文章的結(jié)構(gòu)特色、主旨立意且能夠發(fā)現(xiàn)事物的不同點(diǎn)后，就能夠?qū)懗鼍哂兴枷肷疃?、結(jié)構(gòu)層次分明的文章。

教師在教學(xué)過(guò)程中要采用多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從“要我作文”轉(zhuǎn)變成“我要作文”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。