指導(dǎo)隨文練筆，實(shí)現(xiàn)讀寫自然轉(zhuǎn)換

李湘

隨文練筆指教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)文本的解讀和對(duì)學(xué)生閱讀情況的分析，將教材中適合學(xué)生的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的寫作訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的同步提升。在指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆時(shí)，教師要注意實(shí)現(xiàn)讀和寫的自然轉(zhuǎn)換，以讓練筆更順暢。

一、捕捉留白，放飛想象

要更好地在隨文練筆活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)讀寫的自然轉(zhuǎn)換，就要把握住學(xué)生在閱讀中感興趣的地方，激發(fā)他們的想象力，以進(jìn)行下一步的寫作。很多課文都有“留白處”，這些留白處能讓讀者產(chǎn)生無(wú)限想象，大大提升了閱讀興趣。教師要把握好這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的留白處展開(kāi)想象，讓靈感飛揚(yáng)起來(lái)。將思維轉(zhuǎn)換成文字，表達(dá)出來(lái)。

《草船借箭》一文將描寫的重點(diǎn)放在了諸葛亮的身上，通過(guò)其言行舉止展現(xiàn)了他的神機(jī)妙算、足智多謀。但是在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品對(duì)一些次要人物的描寫不夠細(xì)膩，如沒(méi)有表現(xiàn)曹操知道自己上當(dāng)后的內(nèi)心感受。此時(shí)教師提出“曹操發(fā)現(xiàn)上當(dāng)后，會(huì)做什么呢？他內(nèi)心的感受是什么呢？你能想象一下，并將自己的想法寫下來(lái)嗎”這一問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，自然而然地將閱讀和寫作結(jié)合在一起。這樣發(fā)問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)地投入到訓(xùn)練中。如有的學(xué)生提出了自己的想法：“曹操一定會(huì)后悔自己的錯(cuò)誤判斷，會(huì)思考如何能夠補(bǔ)救，說(shuō)不定會(huì)立刻決定在當(dāng)天夜里就發(fā)起突然襲擊，打?qū)Ψ揭粋€(gè)措手不及?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“曹操一定很恨諸葛亮，同時(shí)又不得不佩服諸葛亮的膽量和智謀，感嘆自己的麾下為何沒(méi)有這樣的人才?！苯處煿膭?lì)學(xué)生將自己的想法寫下來(lái)。

練筆的過(guò)程實(shí)際上是思維訓(xùn)練的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合留白處展開(kāi)理性思考，并嘗試用文字將其補(bǔ)充出來(lái)。這樣，學(xué)生自然而然會(huì)將閱讀和思維的拓展、語(yǔ)言的表達(dá)結(jié)合在一起，從而提高閱讀和寫作的綜合能力。

二、抓住難點(diǎn)，深化思維

在閱讀教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的理解有困難，此時(shí)教師可以設(shè)置相應(yīng)的練筆任務(wù)，引導(dǎo)其深入理解，并鍛煉其思維能力。學(xué)生可以就這些難點(diǎn)深入思考，然后整理思路，用文字表達(dá)出來(lái)。這樣學(xué)生自然加深了對(duì)作品的印象，把握住了作者的寫作目的，并掌握了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

《軍神》的閱讀難點(diǎn)在于對(duì)劉伯承的鋼鐵般意志的把握，并思考他為何如此堅(jiān)強(qiáng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，應(yīng)抓住作品中的邏輯矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“按照普通人的想法，做手術(shù)的時(shí)候打麻藥是很正常的，能減少痛苦，為何劉伯承堅(jiān)持拒絕呢？他這樣的堅(jiān)持究竟是為了什么呢？”學(xué)生抓住這個(gè)難點(diǎn)展開(kāi)分析，找到了直接原因，那就是劉伯承害怕打麻藥后會(huì)影響腦神經(jīng)。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析原因：“即使影響腦神經(jīng)也沒(méi)有什么關(guān)系，為何劉伯承堅(jiān)決拒絕呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“他是一位軍人，需要在戰(zhàn)場(chǎng)上準(zhǔn)確地判斷戰(zhàn)爭(zhēng)情勢(shì)。正因?yàn)閯⒉袑?duì)國(guó)家和人民的熱愛(ài)，使他勇敢地承受了如此大的疼痛。”在學(xué)生突破了這個(gè)難點(diǎn)后，教師順勢(shì)鼓勵(lì)他們寫作，將對(duì)劉伯承的評(píng)價(jià)寫下來(lái)，又或者寫一下劉伯承在接受手術(shù)時(shí)，內(nèi)心的活動(dòng)是怎樣的。這些活動(dòng)都有助于學(xué)生整理寫作思路，更好地理解主人公的所作所為。

葉圣陶先生認(rèn)為“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，和吸收有密切的關(guān)系。心有所思，情有所感，然后有所撰寫?！遍喿x時(shí)，學(xué)生要在體會(huì)和理解作品的情感和思想的基礎(chǔ)上，用文字表達(dá)出內(nèi)心的感受。

三、展開(kāi)對(duì)話，升華情感

小學(xué)語(yǔ)文課本中包含了很多文質(zhì)兼美的作品，它們蘊(yùn)含著作者豐富的情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類作品時(shí)，可以開(kāi)展多元對(duì)話，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話和生本對(duì)話，幫助學(xué)生更好地把握作品的主旨和表達(dá)的情感。并鼓勵(lì)學(xué)生將感悟到的內(nèi)容寫下來(lái)，這樣不僅能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更能讓他們得到精神的洗禮，升華自己的情感。

學(xué)習(xí)《梅花魂》一文時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多元對(duì)話，學(xué)生在對(duì)話中逐步了解了作品的寫作手法，認(rèn)識(shí)到在作者的心中，梅花不僅僅是植物，更是祖國(guó)的象征。作者和家人旅居國(guó)外，對(duì)于家鄉(xiāng)有著深深的思念，所以借用梅花表達(dá)這種思念之情。此后教師又通過(guò)師生對(duì)話將話題自然地從閱讀過(guò)渡到寫作上：“運(yùn)用象征的手法，通過(guò)某事物表現(xiàn)自己的情感，這是一種很常見(jiàn)的寫作手法，你能借鑒這種手法，描繪一種植物，展現(xiàn)自己感悟到的人生哲理嗎？”經(jīng)過(guò)深入思考后，有的學(xué)生寫道：“蓮花”，通過(guò)描寫自己賞蓮的過(guò)程，表現(xiàn)了蓮花“出淤泥而不染”的精神，認(rèn)為自己要像蓮花一樣，不被身邊的不良思想誘惑，而應(yīng)該保持自我。隨后教師又鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)，在生生對(duì)話中進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生從同伴的作文中獲得更多的啟迪。

要實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的自然轉(zhuǎn)換，就要注意每一次練筆都要有明確的目的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生揣摩人物的心理活動(dòng)，關(guān)注作品對(duì)人物心理的描寫是否細(xì)致入微，嘗試和人物形成情感共鳴。這樣學(xué)生的隨文練筆就會(huì)更加高效。

四、鏈接生活，遷移應(yīng)用

缺少語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用情境，會(huì)導(dǎo)致隨文練筆的效率不高，所以教師想實(shí)現(xiàn)讀寫的自然轉(zhuǎn)換，就要鏈接生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際遷移運(yùn)用。在特定的場(chǎng)景中開(kāi)展讀寫活動(dòng)，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面學(xué)生也可將學(xué)到的閱讀知識(shí)運(yùn)用到寫作中，提高遷移運(yùn)用的能力。

學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考說(shuō)明文的寫作方法，此后便創(chuàng)設(shè)生活情境，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文寫作。教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成未來(lái)的新聞?dòng)浾撸瑖@科學(xué)技術(shù)的發(fā)展撰寫一篇稿件。教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。如在介紹某種科學(xué)技術(shù)的時(shí)候要注意哪些方面，采用哪種結(jié)構(gòu)更合適，應(yīng)該運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言。學(xué)生認(rèn)為說(shuō)明文可以采用總分總的結(jié)構(gòu)，先總寫某技術(shù)的定義，然后再分寫其具體的特點(diǎn)。要注意盡量用嚴(yán)密、準(zhǔn)確的語(yǔ)言?？梢赃\(yùn)用列數(shù)字、舉例子、下定義、作比較等說(shuō)明方法，更準(zhǔn)確地表現(xiàn)該事物的特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入到生活情境中寫作，認(rèn)識(shí)到了說(shuō)明文是日常生活中必不可少的文體樣式，對(duì)其重視程度就會(huì)提升，便更積極主動(dòng)地總結(jié)其寫作特點(diǎn)，并運(yùn)用到寫作中。

學(xué)者陸睿英提出教師在創(chuàng)設(shè)練筆活動(dòng)時(shí)，要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心智水平。由此可見(jiàn)，教師要結(jié)合實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)練筆，讓學(xué)生圍繞文本的內(nèi)容拓展處和技能遷移處進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到隨文練筆的重要性，體會(huì)到其和生活的密切關(guān)系，進(jìn)而提高參與意識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將寫作和閱讀結(jié)合在一起，將課文資源轉(zhuǎn)化為讀寫素材，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，提升語(yǔ)言訓(xùn)練的強(qiáng)度，提高讀寫綜合能力。教師在設(shè)置讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候要做到自然轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握作品的立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等，進(jìn)而提高寫作訓(xùn)練的效率。