初中作文教學(xué)改革新探索

章明書

隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，作文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要作用尤其重要。對(duì)初中作文教學(xué)進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生寫作能力，是教師追求的目標(biāo)。因此，教師在初中作文教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索，摸索出適合初中生的作文教學(xué)方法。

基于此，本文從教師要緊跟時(shí)代步伐，正確認(rèn)識(shí)作文教學(xué)改革;教師在改革教學(xué)的過(guò)程中，要注重探索作文教學(xué)的新思路;教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀;教師在初中作文教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，在生活中觀察，注重生活中的寫作四個(gè)方面進(jìn)行分析，探究如何在初中作文教學(xué)改革中進(jìn)行探索，尋找思路，提高初中作文課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生更加輕松地寫出優(yōu)秀作文 。

在初中作文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生掌握字詞，閱讀理解文章外，更重要的是注重寫作教學(xué)。作文水平的提高，意味著學(xué)生能更加熟練地運(yùn)用字詞和寫作方法等。此外，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，寫作也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，做出改變。因此，教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，融入新的理念，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行改革。

一、針對(duì)問題，提高對(duì)作文改革的認(rèn)識(shí)

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，教師如何緊跟時(shí)代步伐，正確認(rèn)識(shí)作文教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材掌握寫作知識(shí)，將閱讀積累融入寫作之中，讓學(xué)生練就扎實(shí)的寫作基本功等，值得廣大教師深入思考。教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有問題，提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，并且順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，去探尋新的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生摸索實(shí)踐，解決新的問題。教師要在改革中創(chuàng)新作文教學(xué)理念，使學(xué)生的寫作思維和語(yǔ)言習(xí)慣符合當(dāng)下社會(huì)的實(shí)際情況。

以“寫人要抓住特點(diǎn)”為例，該寫作訓(xùn)練主要是要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何抓住人物特點(diǎn)對(duì)人物進(jìn)行描寫，從而突出人物的性格。小學(xué)作文多以記敘文為主，一般要求作文只能完整流暢，因此學(xué)生缺少對(duì)人物和生活細(xì)節(jié)的描寫經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人物性格的描寫更是少之又少。所以，教師在講授這一章節(jié)時(shí)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致觀察，細(xì)致描寫，突出人物的特征。

教師可以利用多媒體放映人物肖像，讓學(xué)生觀察，也可以讓學(xué)生通過(guò)交流，根據(jù)多媒體上的圖片進(jìn)行描寫。比如教師可以讓學(xué)生對(duì)多媒體上的人物照片進(jìn)行200字的簡(jiǎn)單描寫，然后讓學(xué)生自由展示自己的作文片段。在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師可以讓其他同學(xué)進(jìn)行比較。或者教師可以在多媒體上展示幾個(gè)人的圖片，讓學(xué)生自由選擇描寫對(duì)象，在學(xué)生描寫之后，可以讓學(xué)生將描寫的片段分享給大家，其余人猜猜描寫的對(duì)象是誰(shuí)。這樣就增加了作文課堂的樂趣，同時(shí)教師也可以針對(duì)學(xué)生的作文問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生完善自己的作文。

二、改革教學(xué)，探索作文教學(xué)新思路

初中語(yǔ)文教材的寫作知識(shí)過(guò)于繁雜，涉及大量的寫作技巧和寫作知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)碰到很多困難。不同的體裁，又有著不同的寫作方法，像新聞、通訊、新詩(shī)、民間故事等對(duì)寫作技巧都有著明確的規(guī)定，而從文體上又分為記述文、說(shuō)明文、議論文等文體，學(xué)生很難掌握所有的寫作知識(shí)，因此教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革，更好地講解寫作知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的文體，發(fā)揮自己的寫作優(yōu)勢(shì)。

比如，在講解“怎樣選材”時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫作訓(xùn)練尋找方法，突出亮點(diǎn)，獨(dú)辟蹊徑，選取與其他人不同的觀點(diǎn)。但在寫作之前，也要使自己選取的觀點(diǎn)與文章中心有著緊密的聯(lián)系，不能跑題，不能偏離寫作要求。教師應(yīng)該為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生明確所有材料都是為文章中心服務(wù)的，因此，在選材的時(shí)候就應(yīng)該注意選取與文章中心有關(guān)的事例，支撐寫作的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生選擇的素材要新穎，有代表性，這樣才能避免與其他同學(xué)“撞車”，在眾多作文中脫穎而出。在寫作時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)，采用以小見大的手法，從日常小事出發(fā)，寫出自己的特色。

三、扎實(shí)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察

從某種意義上說(shuō)，寫作是對(duì)生活進(jìn)行加工的創(chuàng)作的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，字詞的使用、寫作技巧的運(yùn)用與學(xué)生的日常積累密切相關(guān)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，通過(guò)閱讀讓學(xué)生總結(jié)優(yōu)秀文章的寫法并進(jìn)行模仿，通過(guò)對(duì)閱讀片段的分析與思考落實(shí)自己的想法，付諸筆端。所以要讓學(xué)生通過(guò)閱讀增加積累，提升自己的寫作水平。

比如，在講“抓住細(xì)節(jié)”時(shí)，教師可以用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，然后將事先選好的優(yōu)秀文段展示出來(lái)，讓學(xué)生猜測(cè)這些文段描寫的是哪些人物或者是哪些地方，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫在文章的作用。教師也可以從已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文中選擇優(yōu)秀文段，讓學(xué)生分析文段哪些地方用了細(xì)節(jié)描寫。也可以讓學(xué)生從課文中找出細(xì)節(jié)描寫之處，進(jìn)行小組交流和討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的手法，并思考在寫作中如何加以運(yùn)用。

同時(shí)，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累好詞好句，并在寫作中加以運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫的手法，在作文中塑造典型的人物形象，使自己的文章盡可能生動(dòng)細(xì)膩。

四、參與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活寫作

教師在講完寫作基礎(chǔ)知識(shí)之后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中觀察生活細(xì)節(jié)，將這些細(xì)節(jié)融入寫作之中。學(xué)生通過(guò)寫作實(shí)踐不斷磨練自己的文筆，并在實(shí)踐中積累素材，在閱讀中積累知識(shí)，在寫作中豐富寫作技巧，提高自己的寫作水平。日積月累，就能使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐主動(dòng)地進(jìn)行生活化寫作，從而提升寫作水平。

比如，“文從字順”這個(gè)單元主要是為了讓學(xué)生在寫景狀物時(shí)能夠做到文從字順。教師在講授本單元知識(shí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改文章，通過(guò)對(duì)文章的修改，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在寫作過(guò)程中，由于學(xué)生不能熟練駕馭文字，因此，在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多病句，寫作順序會(huì) “顛三倒四”，使讀者感覺不順暢，喪失閱讀興趣。

因此，在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，寫出真情實(shí)感。教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠駕馭語(yǔ)言文字，使文章能夠語(yǔ)句通順、連貫。在作文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講解一些例子，比如蘇東坡、李白等古代詩(shī)人或者史鐵生等現(xiàn)當(dāng)代作家，讓學(xué)生明白這些人的創(chuàng)作與他們豐富的生活經(jīng)歷是分不開的鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中細(xì)心觀察，進(jìn)行生活化寫作，提高學(xué)生的寫作水平。

實(shí)踐證明，初中作文教學(xué)改革順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展要求，教師在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的寫作能力有具體的了解，然后根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)前輩的經(jīng)驗(yàn)，或者多聽優(yōu)秀的公開課，從中學(xué)習(xí)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課。這樣，教師在進(jìn)行作文教學(xué)改革的時(shí)候，就能夠更好地尋找方法，更有效地提高學(xué)生的寫作能力，提高初中作文教學(xué)的質(zhì)量。