初中體驗(yàn)式作文教學(xué)的實(shí)踐探微

鄧海燕

作文教學(xué)要立足學(xué)生生活，要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感、書(shū)寫(xiě)?yīng)毺伢w驗(yàn)，教師要改變重知識(shí)輕能力、注重方法指導(dǎo)輕視情感抒發(fā)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，避免讓寫(xiě)作變成一場(chǎng)“文字秀”。否則，學(xué)生會(huì)對(duì)寫(xiě)作心生厭倦之情，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)懼怕寫(xiě)作。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生獲得親歷的體驗(yàn)，融入自己的想法，回顧過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，生成自己的情感。體驗(yàn)式作文為學(xué)生構(gòu)建表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法的情境，能促使學(xué)生表達(dá)真實(shí)感受，讓作文成為學(xué)生真實(shí)生活的縮影。體驗(yàn)教學(xué)，使寫(xiě)作變得生活化、真實(shí)化，基于活動(dòng)的寫(xiě)作能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的寫(xiě)作情境。學(xué)生在寫(xiě)作中能生發(fā)感悟、分析內(nèi)容、歸納經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)多維能力的形成，從而實(shí)現(xiàn)思維的提升。

體驗(yàn)式寫(xiě)作要求學(xué)生具備細(xì)致、準(zhǔn)確的觀察能力，但由于學(xué)生的觀察能力不足、教師缺乏引導(dǎo)等，學(xué)生的觀察常流于表面，缺乏對(duì)全局的觀察，學(xué)生感悟也不深入。在作文教學(xué)中，學(xué)生的自我感受常被教師忽略，學(xué)生的思維被無(wú)視，他們難以將自己的感悟順利轉(zhuǎn)化為文字。教師也難以顧及每位學(xué)生的思維發(fā)展，要通過(guò)溝通，為學(xué)生提供寫(xiě)作的動(dòng)力。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師常借助情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的辯論培養(yǎng)學(xué)生的思維，課堂互動(dòng)往往呈單線交流，學(xué)生常被教師的預(yù)設(shè)牽引著走，他們的思維難以獲得鍛煉提升。學(xué)生只有積極參與交流，才能將自己的感悟轉(zhuǎn)化為具體的文字。在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生只有將生活與寫(xiě)作融合在一起，才能順暢地表達(dá)對(duì)世界的看法，但學(xué)生的表達(dá)往往缺乏自主性，教師要打破學(xué)生固有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)。

一、依托媒介，自主表達(dá)

寫(xiě)作教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自身感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，寫(xiě)作內(nèi)容源于學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，但每個(gè)學(xué)生的表達(dá)存在差異。由于初中生的生活閱歷較少、認(rèn)知水平不足，他們難以表達(dá)自己的想法，教師可以借助媒介，避免學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知盲區(qū)。教師要挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生搭建合適的平臺(tái)，填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的空白。

如在學(xué)習(xí)“說(shuō)明的順序”時(shí)，教者為學(xué)生呈現(xiàn)《從甲骨文到縮微圖書(shū)》《雄偉的人民大會(huì)堂》以及《花兒為什么這樣紅》等三篇說(shuō)明性短文，讓他們感受寫(xiě)作順序的特點(diǎn)，并圈畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)。學(xué)生分享閱讀結(jié)果，在閱讀《從甲骨文到縮微圖書(shū)》后抓住“殷商時(shí)代”“戰(zhàn)國(guó)和秦漢”“到了近代”等關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)文章是按時(shí)間順序?qū)懙?在閱讀《雄偉的人民大會(huì)堂》后從“朝西”“往北”等詞語(yǔ)看出是按空間位移順序?qū)懙?在閱讀《花兒為什么這樣紅》后抓住“首先”“還需要”“還有”等詞語(yǔ)感受到由主到次的寫(xiě)作順序。教師為學(xué)生提供范例后，讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的《蟬》《蘇州園林》《中國(guó)石拱橋》《大自然的語(yǔ)言》《夢(mèng)回繁華》等文章，說(shuō)說(shuō)它們是按怎樣的順序?qū)懙模⑺伎紩r(shí)間、空間、邏輯等三種不同的寫(xiě)作順序分別適用于怎樣的說(shuō)明對(duì)象。教師通過(guò)提供范例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣，引領(lǐng)學(xué)生去思考、探索，從而對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作順序形成清晰認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有的是共有經(jīng)驗(yàn)，有的是獨(dú)特體驗(yàn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生合理進(jìn)行借鑒，并將之轉(zhuǎn)化為文字，給體驗(yàn)活動(dòng)烙上表達(dá)的印記。每個(gè)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)也會(huì)存在差異，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓他們寫(xiě)出自己的特色。教師要圍繞主題開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生將體驗(yàn)過(guò)程以文字的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

二、強(qiáng)化體驗(yàn)，小組共學(xué)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生去親近生活、觀察生活，獲得深刻的感悟。學(xué)生不僅要細(xì)致觀察，還要學(xué)會(huì)記錄，使觀察更全面。以教學(xué)“學(xué)寫(xiě)游記”為例，教者提出問(wèn)題：徐州這么大，我們最該去哪里游玩呢？說(shuō)說(shuō)推薦的理由，有什么標(biāo)準(zhǔn)嗎？學(xué)生要了解這座城市的特色，應(yīng)從不同角度去觀察，要考慮作者的因素，選擇能打動(dòng)“我”的景物。有學(xué)生從“吃貨”的角度寫(xiě)《尋味徐州》，記錄了地鍋雞、羊角蜜、蜜三刀等特色風(fēng)味小吃。

教師要構(gòu)建民主、和諧的課堂氛圍，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建不同的共學(xué)小組，使其承擔(dān)相應(yīng)的功能，促進(jìn)體驗(yàn)式作文教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。在思維整合教學(xué)活動(dòng)中，教師要開(kāi)啟學(xué)生的思維，引領(lǐng)他們積極參與，讓他們以文字的方式交流各自的體驗(yàn);在體驗(yàn)感悟教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化活動(dòng)等加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組的形式參與小組共學(xué)，遠(yuǎn)比師生之間的互動(dòng)效果好，覆蓋的范圍更廣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一同分析寫(xiě)作內(nèi)容，通過(guò)小組成員間的交流研討，可以加深對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的認(rèn)識(shí)。

如在教學(xué)“有創(chuàng)意地表達(dá)”時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“春天的色彩”，學(xué)生寫(xiě)出了不同的顏色：有人寫(xiě)黃色，報(bào)春使者迎春花是黃色的;有人寫(xiě)綠色，春草萌發(fā)、柳條吐綠;還有人寫(xiě)了紅色，大紅春聯(lián)迎新年，寫(xiě)出了春天的萬(wàn)紫千紅，蜂飛蝶舞，農(nóng)民播種、學(xué)生求學(xué)，一片熱鬧忙碌，一片紅火。這樣的寫(xiě)作更新穎，更有創(chuàng)意。

三、圍繞主題，發(fā)展思維

學(xué)生在體驗(yàn)中會(huì)激活思維，加之教師的引導(dǎo)，他們?cè)诨顒?dòng)中會(huì)形成自己的思考。教師要借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂對(duì)話。有的學(xué)生雖然參與了活動(dòng)，但其思維常會(huì)分散、斷層，教師要圍繞主題優(yōu)化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力。教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己，找到不足，通過(guò)多樣的活動(dòng)活躍思維，提升思維的敏銳度。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)矛盾情境，通過(guò)形象化的比喻、類比例證以及辯證探究等培養(yǎng)學(xué)生的概括、辨析、創(chuàng)造思維能力。體驗(yàn)式活動(dòng)教學(xué)離不開(kāi)主題的創(chuàng)設(shè)，教師要依托主題，建立與之相關(guān)的活動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，深入思考。

如在描寫(xiě)人物時(shí)，可以寫(xiě)外形、寫(xiě)動(dòng)作、寫(xiě)神態(tài)，可以由之洞悉人的內(nèi)心世界;如調(diào)動(dòng)視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官去記錄美食。教師可以拉近所學(xué)文本與寫(xiě)作內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生從課文實(shí)例出發(fā)，開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

以“學(xué)寫(xiě)故事”為例，教者布置寫(xiě)作主題為“秋游故事”，要求學(xué)生思考如何才能寫(xiě)好一個(gè)故事。在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，教者向?qū)W生講述“一場(chǎng)拔河比賽”的故事，讓學(xué)生去討論這是一場(chǎng)怎樣的比賽，這是一個(gè)怎樣的故事。學(xué)生發(fā)揮想象，有說(shuō)可能是師生間的比賽，也有說(shuō)這場(chǎng)比賽肯定非常激烈，還有學(xué)生說(shuō)老師一方會(huì)取得勝利。教者向?qū)W生講述故事，并引導(dǎo)學(xué)生回答、猜想，在師生交流的過(guò)程中學(xué)生掌握了講故事的方法。對(duì)拔河比賽這個(gè)主題，大多數(shù)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，書(shū)寫(xiě)生活中的故事。

總之，進(jìn)行體驗(yàn)式作文教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，獲得感知與體驗(yàn)，并將體驗(yàn)、感悟轉(zhuǎn)化為文字，從而促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。