核心素養(yǎng)下英語思維品質的培養(yǎng)與測評芻議

(云南省文山州文山市第一高級中學 云南 文山 663099)

隨著教學改革的深入開展，傳統(tǒng)教學理念在很大程度上得到了發(fā)展和創(chuàng)新。而長期以來，英語教學一直以應試教育為主，學生英語綜合素質的提升較少被關注。當前，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)逐漸成為英語教育教學的主要目標。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐中，學生英語思維品質的培養(yǎng)是非常關鍵的，目前教師在培養(yǎng)和測評學生英語思維品質的過程中還存在一定的問題。因此，深入分析核心素養(yǎng)下英語思維品質的培養(yǎng)和測評對策，對于促進英語教學發(fā)展，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

1 核心素養(yǎng)下英語思維品質培養(yǎng)與測評過程中存在的主要問題

1.1教學內容缺乏科學合理的規(guī)劃安排。對于學生來說，在學習過程中，教師的教學內容設置是否科學合理直接關系到學生的接受和理解程度。同樣的知識內容，如果教師在講課之前，對教學內容進行科學合理的規(guī)劃，并且在授課過程中根據(jù)學生的語言能力和思維水平靈活開展教學活動，學生接受和理解知識的速度就會加快，但是相反，學生的學習就會受到一定的影響。在核心素養(yǎng)下英語思維品質培養(yǎng)與測評過程中，教學內容不科學的現(xiàn)象是普遍存在的，一些教師在制定教學計劃的過程中不從學生實際學習水平出發(fā)，完全按照自己的意愿進行，單純地認為提高教學要求就可以提升學生的綜合素質，因此在教學實踐中忽視學生的學習和成長特點，導致學生學習和實際智力發(fā)展情況不符，這樣不僅起不到提升教學質量的預期作用，反而可能會對學生今后的學習產(chǎn)生不利影響。

1.2教學方法的應用過于形式化，缺乏實質性意義。新一輪課程改革已經(jīng)進行了一段時間，也取得了一些初步成效。隨著課程改革的進行，一些較為新穎的教學方式也逐漸涌現(xiàn)出來，這些教學方式中有很多都非常有效，在教學過程中的應用，改變了傳統(tǒng)的教學形式和教學觀念，大大提升了教學的整體質量。但是在此過程中仍然存在一定的問題。由于一些教師的固有教學觀念影響，對這些核心素養(yǎng)的接受程度較低，理解上也存在一定的偏差，因此在實際應用的過程中，這些教師又受課程改革趨勢的影響，追求教學形式創(chuàng)新，僅僅進行形式上的應用，有些教師甚至過于追求教學形式而忽略了教學的最初目的，表面上看，教師較好地培養(yǎng)了學生的英語思維品質，但是實際上卻并未發(fā)揮教學的預期作用，有時甚至因為追求教學形式而耗費了大量的課堂時間，影響了教學的整體質量。

1.3英語思維品質培養(yǎng)受現(xiàn)實條件所困，難以全面開展。在素質教育觀念的影響下，當前的英語教育應該以培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力，提高學生的核心素養(yǎng)為主要教育目標。因此，在英語教學過程中，教師應時刻以這一教學目標為指引，合理規(guī)劃課堂教學模式，進行科學的課時安排，不斷創(chuàng)造機會啟發(fā)和引導學生，幫助學生提升綜合素質，形成持續(xù)學習的基本能力。

2 核心素養(yǎng)下英語思維品質培養(yǎng)與測評的有效對策

2.1以學生為主體，積極開展英語思維品質培養(yǎng)。在學習過程中，學生并不是知識的被動接受者，而是根據(jù)自己既有的知識體系，不斷豐富和完善新知識，構建知識框架，從而提高自己的綜合素質，這些都是學生應該主動完成的。但是在傳統(tǒng)的教育觀念之下，學生的主動性并沒有得到最大限度的發(fā)揮，在課堂上的主體地位完全被教師的講解所取代，學生完全按照教師的思路進行學習，缺少主動思考的過程。同時，各種條條框框的約束也將學生限制在既有的空間之內，創(chuàng)造性和學習思維得不到有效發(fā)揮，影響了教學的整體質量。因此，教師在核心素養(yǎng)下英語思維品質培養(yǎng)與測評過程中，應充分關注學生的主體地位，積極創(chuàng)新教學形式，發(fā)揮教師的引導作用，提高學生的主觀能動性，引導學生積極主動地進行思考，改變以往被動接受知識的教學弊端，使學生逐漸養(yǎng)成自主學習能力和批判性思維能力，增強學習信心，為今后的英語學習奠定堅實基礎。

2.2完善教學評價方式，將英語思維品質納入其中。教學評價包括學生評價和教師評價兩部分，是對教師教學情況和學生學習水平的集中反映。以往教學評價方式存在一定問題，過分關注學生的考試成績，直接影響核心素養(yǎng)下英語思維品質培養(yǎng)與測評質量。在新的教育發(fā)展形勢下，應對傳統(tǒng)教學模式進行重新調整。對于教師來說，不能將教學進度作為評價的唯一指標，應將教師的教學素質和職業(yè)水平以及教學過程中對于教學方法的應用、英語思維品質培養(yǎng)的實效性等納入到評價體系之中，綜合考察教師的教學情況。對于學生來說，應降低終結性評價在學生學業(yè)水平評價中的比重，將平時課堂上的表現(xiàn)、學生語言能力的提升程度等內容進行細分和量化，并納入考核范圍，對學生進行更為全面的學業(yè)水平評價，為教師開展教學創(chuàng)新提供重要測評數(shù)據(jù)和參考。

在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生英語思維品質將是一項系統(tǒng)工程。教師不僅要認真解讀高中英語新課標，充分理解和領會新課標中關于思維品質培養(yǎng)與測評教育理念，而且要將新的教育理念運用于英語教學實踐，學習測評理論與方法，不斷提升教師職業(yè)素養(yǎng)與教學水平，幫助學生進一步提升思維品質和語言運用能力，以期最終實現(xiàn)高中英語教育教學培養(yǎng)目標。