辦一所溫情而靈動的學(xué)校

彭榮輝

一、學(xué)校簡史

南京市北京東路小學(xué)的前身是創(chuàng)建于1947年2月的南京市蘭家莊國民小學(xué)，中華人民共和國成立后，被定為南京市重點學(xué)校，之后多次更名，1970年9月正式定名為“南京市北京東路小學(xué)”。1978年5月，學(xué)校再次被確定為市、區(qū)重點學(xué)校，后又被確定為市、區(qū)實驗小學(xué)。1980年，被江蘇省教育廳確定為“江蘇省首批實驗小學(xué)”。學(xué)校兩次獲江蘇省教學(xué)成果特等獎、國家級教學(xué)成果二等獎。2011年以來，學(xué)校已連續(xù)6次在江蘇省“教海探航”征文活動中獲“優(yōu)秀團隊獎”。2016年第13期《人民教育》以“發(fā)現(xiàn)教師”為主題，用60個頁碼介紹了學(xué)校培養(yǎng)教師的成功經(jīng)驗。學(xué)校自主開發(fā)的《12歲以前的語文》校本教材自2010年問世以來，其影響已經(jīng)擴展至全國26個省市200余所聯(lián)盟學(xué)校。截至2020年，以本部為核心建立的南京市北京東路小學(xué)教育集團，已發(fā)展到11所學(xué)校，涉及南京市建鄴、鼓樓、江寧、六合、浦口、玄武六個區(qū)域。

二、核心理念

心心相印，情智共生

三、文化主張

求 真

四、文化名片

（一）人物系列

有影響力的校長

袁浩。江蘇省特級教師，1987年8月至2003年8月?lián)文暇┦斜本〇|路小學(xué)校長。任職期間，袁浩追求“心心相印”的真教育，以人為本，以科研為先導(dǎo)，民主管理，依法治校，繼承革命傳統(tǒng)，高揚民族精神，求真、求新、求實、求活、求樂，致力于與師生合力創(chuàng)建全國一流的現(xiàn)代化實驗小學(xué)。

1993年，袁浩帶領(lǐng)團隊創(chuàng)建以增加課程科技含量為宗旨、服務(wù)于更多學(xué)生發(fā)展為目的的學(xué)?！巴尥蘅茖W(xué)院”，引起廣泛社會影響。1994年，袁浩作為全省中小學(xué)唯一代表，出席國家教委召開的“全國首屆活動課程研討會”，并做經(jīng)驗介紹。

1988年1月起，袁浩領(lǐng)頭探討全校作文教學(xué)的改革，并在《江蘇教育》以專欄連載十多期專題文章，主講的《作文教學(xué)心理》系列電視片由中國教育電視臺通過衛(wèi)星播放。同年，《袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實踐》作為“九五”國家重點圖書出版。1999年，袁浩匯集全校語文教師的智慧，編寫《揭開兒童作文奧秘》一書，作為全國“九五”重點課題成果公開出版。同年，由他主持的《小學(xué)作文能力訓(xùn)練》電視片被中國電視師范學(xué)院作為全國小學(xué)教師繼續(xù)教育教材采用，并在全國播放。

“八五”期間，學(xué)校成為全省承擔(dān)國家級電化教育課題研究的唯一一所小學(xué)?！熬盼濉逼陂g，參與國家有關(guān)課題實驗，成果突出，被評為“優(yōu)秀實驗學(xué)校”。1997年，學(xué)校被教育部命名為“全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)?！保票唤逃侩娊剔k特聘為專家組成員。1997年1月，袁浩作為中國小學(xué)校長唯一大會發(fā)言代表，出席國家教委人事司和聯(lián)合國計劃開發(fā)署召開的“21世紀(jì)中小學(xué)校長素質(zhì)與培訓(xùn)國際研討會”。1999年6月，袁浩作為江蘇省小學(xué)教育唯一代表出席了國務(wù)院召開的“全國教育工作會議”。

孫雙金。江蘇省特級教師，正高級教師。自2003年8月開始，擔(dān)任校長至今。根據(jù)學(xué)校“心心相印”傳統(tǒng)文化，孫雙金明確提出“情智教育”的辦學(xué)主張。經(jīng)過近20年的探索，學(xué)校逐步建構(gòu)了情智管理、情智課程、情智教學(xué)、情智校園、情智教師的體系。

情智管理強調(diào)遵循人性，發(fā)現(xiàn)教師，差異發(fā)展;重發(fā)現(xiàn)，重激勵，重賞識;管理者以情感人，以智啟人，以文化人。情智課程建構(gòu)了國家課程校本化、校本課程特色化、教師課程個性化、學(xué)生課程多元化、家長課程專業(yè)化的五級體系。學(xué)校的“娃娃系列課程”和“12歲以前的語文”課程影響較大。情智教學(xué)追求教學(xué)的暖認(rèn)知，尊重學(xué)生課堂教學(xué)的生命體驗，追求課堂讓學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”的理想境界，努力創(chuàng)造富有智力挑戰(zhàn)的、情思激蕩、高潮迭起的課堂教學(xué)。情智校園是書香校園，是暢想校園，是文化校園，更是創(chuàng)造樂園。學(xué)校創(chuàng)設(shè)了和而不同的文化，營造了“萬類霜天競自由”的生命成長氛圍。情智教師有理想，有追求，有情懷，有智慧。學(xué)校還培養(yǎng)了8位特級教師，成為當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)的基地。

近20年來，孫雙金帶領(lǐng)教師團隊探索的“情智教學(xué)的研究”和“12歲以前的語文”，獲江蘇省教學(xué)成果特等獎和國家教學(xué)成果二等獎。學(xué)校是長三角地區(qū)名校長培訓(xùn)基地，連續(xù)八屆舉辦全國“12歲以前的語文”高層論壇，“12歲以前的語文”聯(lián)盟學(xué)校遍布全國30多個省市200多所學(xué)校。學(xué)校承辦教育部課程改革現(xiàn)場會，接待中央政治局原常委李長春同志，被稱為“中國素質(zhì)教育的典范”。學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)教師”的管理經(jīng)驗被《人民教育》用專輯形式向全國推介。孫雙金作為中國校長代表在聯(lián)合國教科文組織會上宣講學(xué)校教師課程的成功經(jīng)驗。孫雙金被評為“全國名校長”“全國首屆十大明星校長”“中國好校長”“全國優(yōu)秀教育工作者”。他的專著《孫雙金與情智教育》被收錄在教育部師范司編寫的全國20位教育家成長叢書。

有影響力的教師

沈峰，1985年8月至2006年7月，供職南京市北京東路小學(xué)。現(xiàn)任南京市玄武區(qū)教育工委書記，江蘇省特級教師，蘇教版英語教材副主編，江蘇省教育廳義務(wù)教育專家指導(dǎo)委員會委員。她主張教育要追求自然的氛圍、自在的體驗和自如的境界。

唐雋菁，1994年8月至2020年8月，供職南京市北京東路小學(xué)。江蘇省特級教師，江蘇省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。她主張教育應(yīng)當(dāng)兒童在前，教師在后。

朱萍，自1995年參加工作以來，一直就職南京市北京東路小學(xué)。江蘇省特級教師，全國寫作教學(xué)名師。她主張以兒童為中心，努力讓習(xí)作成為童年生活的需要和樂事。

張齊華，2004年9月至今供職南京市北京東路小學(xué)。江蘇省特級教師，首批“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。他倡導(dǎo)社會化學(xué)習(xí)，在發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的同時，致力于培養(yǎng)兒童的社會化素養(yǎng)，以促進人的個性與社會性協(xié)同發(fā)展。

陳靜，2005年8月至2014年8月，供職南京市北京東路小學(xué)。江蘇省特級教師，曾榮獲“全國優(yōu)秀教師”“南京市突出貢獻中青年專家”等榮譽稱號。她倡導(dǎo)指向?qū)W生思維發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

唐文國，2009年8月至2011年7月，供職南京市北京東路小學(xué)，江蘇省特級教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者。他主張簡約和諧地教學(xué)。

林春曹，2012年8月至2015年7月，供職南京市北京東路小學(xué)。江蘇省特級教師，江蘇省正高級教師，南京市勞動模范。他主張“T型課堂·深度學(xué)習(xí)”，努力在言語表達中開啟學(xué)生的思維，完成學(xué)生的語言建構(gòu)。

吳玲，2015年8月至2018年7月，供職南京市北京東路小學(xué)。江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。她倡導(dǎo)言語和精神共生，讓語文教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生精神世界的豐盈，實現(xiàn)學(xué)生言語智慧和思想精神的和諧共生。

曹海永，2020年7月起擔(dān)任南京市北京東路小學(xué)黨支部書記、副校長，江蘇省特級教師。他曾獲全國小語十大青年名師，現(xiàn)為江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，倡導(dǎo)個性閱讀、交往作文和學(xué)程設(shè)計，致力于兒童學(xué)語文的“閉合圈”研究。

有影響力的班主任

沈小賢，1994年工作以來，一直供職南京市北京東路小學(xué)。南京市首屆德育學(xué)科帶頭人。她倡導(dǎo)自主管理班集體的模式，充分地發(fā)揮學(xué)生個性。

徐莉娟，1999年8月以來，一直供職南京市北京東路小學(xué)。江蘇省班主任基本功競賽一等獎獲得者。她致力于兒童的可持續(xù)發(fā)展研究。

吳歡，2008年至今，一直供職南京市北京東路小學(xué)。曾獲“江蘇省十佳少先隊輔導(dǎo)員”等榮譽稱號，江蘇省首屆輔導(dǎo)員風(fēng)采大賽特等獎獲得者。她倡導(dǎo)基于兒童立場開發(fā)少先隊活動課程。

聶黎萍，2008年工作以來，一直供職南京市北京東路小學(xué)。江蘇省班主任基本功競賽一等獎獲得者，曾先后獲得“南京市五一創(chuàng)新能手”“南京市德育優(yōu)秀青年教師”等榮譽稱號。她主張讓教育有溫度。

·有影響力的校友

朱小蔓。1947年12月生，江蘇南京人，曾任南京師范大學(xué)副校長，中央教科所所長，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，中國陶行知研究會會長，莫斯科大學(xué)訪問學(xué)者，俄羅斯教育科學(xué)院外籍院士、院士主席團成員，知名教育家，改革開放40年“教育人物40名”“當(dāng)代教育名家”之一，主要研究領(lǐng)域為情感教育、道德教育、教師教育及教育哲學(xué)等。她從政多年，始終對學(xué)術(shù)科研有著熱愛之心;她從教多年，始終倡導(dǎo)對兒童情感和幸福的教育。個人專著《情感教育論綱》（1993年）獲江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎，主編著作《反思與構(gòu)建——小學(xué)素質(zhì)教育模式理論研究（1997年）》，獲教育部師范司基礎(chǔ)教育改革優(yōu)秀成果一等獎。2016年起，擔(dān)任人教版部編本《義務(wù)教育教科書道德與法治》總主編。

（二）課改系列

有影響力的管理

南京市北京東路小學(xué)的管理是情智管理。情智管理追求人性的管理。人的本性是向往善良、追求善良的，情智管理堅持“三重”原則，即“重欣賞、重激勵、重發(fā)現(xiàn)”。在發(fā)現(xiàn)人群真善美的過程中，激勵教師，欣賞優(yōu)秀，把團隊引向美好境界。情智管理尊重每一位教職工，即使是門房、保潔員、食堂師傅，學(xué)校也會定期邀請他們走上升旗臺，給全校師生講他們的勞動和心得感悟。逢年過節(jié)，校長會專門慰問校內(nèi)員工，讓他們感受職業(yè)尊嚴(yán)和幸福。自由是每個人內(nèi)心的追求和向往，因此學(xué)校采用解放式管理：給教師減負(fù)，我的課堂我做主，成為最好的自己，創(chuàng)造自己的教學(xué)風(fēng)格……與傳統(tǒng)培養(yǎng)方式不同，“后師范教育”的一個重要理念就是“發(fā)現(xiàn)”教師。學(xué)校篤信這一理念，一切從問題出發(fā)，努力去發(fā)現(xiàn)教師，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己。學(xué)校倡導(dǎo)每位教師心中都要有一條“地平線”，促使每位教師都能走向遠方;學(xué)校提出“教師課程”，在課程的實施和創(chuàng)生中“發(fā)現(xiàn)”、成就每位教師;學(xué)校創(chuàng)造“沒有天花板的教室”，讓開放、自由的教學(xué)空間帶給每位教師無限發(fā)展的可能;學(xué)校更新管理理念，喚醒教師的職業(yè)理想，提高教育教學(xué)實踐的創(chuàng)意度和新鮮度;學(xué)校關(guān)心教師的業(yè)余生活，因為沒有豐富的業(yè)余生活，就很難有豐富的專業(yè)生活……

教師一旦被“發(fā)現(xiàn)”，教育立刻不一樣了。發(fā)現(xiàn)，本質(zhì)是解放、是喚醒，人的價值感與意義一旦獲得，就將釋放出驚人的能量。

有影響力的教育

“12歲以前的語文”是小學(xué)語文課程校本化探索。“12歲以前的語文”是以兒童認(rèn)知心理為依據(jù)，以回溯母語習(xí)得規(guī)律為旨?xì)w，以超越語文教材，涵蓋國學(xué)經(jīng)典、古典詩詞、兒童文學(xué)及廣泛社會生活為內(nèi)容，倡導(dǎo)挖掘資源重構(gòu)內(nèi)容、廣博閱讀不求甚解、注重積累關(guān)注表達，以期在兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，播種下經(jīng)典語言的種子，留存好童年語言的基因，釋放出生命語言的活力。

它是對語文教育的一種新理解。倡導(dǎo)兒童立場，“為終身閱讀奠基、為快樂表達啟航”是它的價值追求，旨在喚醒學(xué)校語文教育的實質(zhì)和其童年情懷，指向生活和未來。

它建構(gòu)了語文教育的一種新課程。國家語文教材和校本語文教材（古代經(jīng)典、現(xiàn)代經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典）相互滲透、互為補充、多向融合，實現(xiàn)母語教育規(guī)律應(yīng)有的回歸，培養(yǎng)文化的認(rèn)同、家國的情懷。

它探索出語文教學(xué)的一種新模型。提出語文學(xué)習(xí)“視野寬一點”“結(jié)構(gòu)整一點”“容量大一點”“起點高一點”“積累厚一點”應(yīng)對策略。通過“教學(xué)畫面感—披文以入情—向問題打開—思維激蕩—積累感悟—運用拓展”六大教學(xué)環(huán)節(jié)，兒童獲得了語言、思維乃至語文素養(yǎng)的全面提升。

·有影響力的教學(xué)改革

情智教學(xué)的實踐與研究：“情智教學(xué)”是依據(jù)兒童獨特的心理特點和思維發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮情感在兒童認(rèn)知過程中的影響力，用情感優(yōu)化教學(xué)過程、用情感變革教學(xué)行為，變傳統(tǒng)“冷認(rèn)知”為“暖認(rèn)知”，讓兒童在情感伴隨和驅(qū)動下激活情知、形成情能、發(fā)展情智，最終獲得思維、人格、生命的和諧發(fā)展。

“情智教學(xué)”堅持兒童學(xué)習(xí)的向上性、探究性、主體性三大原則，在實踐過程中富有創(chuàng)造性地提出“讓教學(xué)充盈審美的愉悅、讓教學(xué)充滿思維的挑戰(zhàn)、讓教學(xué)充溢豐富的安靜”三大教學(xué)主張，發(fā)揮情感在兒童認(rèn)知過程中的獨特價值，借助情感的力量幫助兒童實現(xiàn)“知—能—智”的動態(tài)轉(zhuǎn)化與螺旋上升，最終促進兒童情感智慧的發(fā)展。

“情智教學(xué)”始終堅持以情感為兒童學(xué)習(xí)的基本動力，創(chuàng)造了以“情境—研究—對話”為邏輯框架，以“情趣—情意—情理”為基本特質(zhì)，以“情知—情能—情智”為目標(biāo)系統(tǒng)的“333登山式”教學(xué)模型，建構(gòu)了如下三大教學(xué)策略：

一是以“情境感受”為起點，情趣相伴、促“情知”激活。

二是以“研究感悟”為核心，情意相隨、促“情能”形成。

三是以“對話建構(gòu)”為關(guān)鍵，情理相融、促“情智”生成。

最終借助展示性、激勵性、欣賞性、自主性教學(xué)評價，著力破解兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在密碼，促進兒童的有效學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、學(xué)校課程

學(xué)校較有影響的校本教材《12歲以前的語文》，由傳統(tǒng)經(jīng)典、現(xiàn)代詩文、兒童文學(xué)和生活與表達四大部分組成，追求母語教育的經(jīng)典性，用國學(xué)經(jīng)典、詩歌經(jīng)典和兒童文學(xué)經(jīng)典啟蒙兒童，為兒童的人生播下經(jīng)典文化的種子。學(xué)校將語文定義為“經(jīng)典的語文、積累的語文、兒童的語文、為一輩子奠基的語文”，目前已經(jīng)在小學(xué)語文界產(chǎn)生了積極而廣泛的影響。作為學(xué)?！扒橹钦n程”的另一重要陣地——娃娃課程，它鋪就兒童素質(zhì)發(fā)展的多元跑道，讓兒童用跳動的音符、優(yōu)美的畫筆、健美的身姿……去描繪充滿韻律和色彩的童年之歌，是學(xué)校矢志不渝的追求目標(biāo)。

（一）建構(gòu)特色藝術(shù)課程

學(xué)校不僅開足、開齊了藝術(shù)課程，還不斷探索開發(fā)各種藝術(shù)特色課程，編寫具有學(xué)校特色的校本教材。其中，“娃娃合唱團”作為學(xué)校藝術(shù)教育的主打品牌，歷經(jīng)20多年的磨練，在全國享有較高的知名度，“娃娃合唱團”的合唱表演成了學(xué)校亮麗的窗口。

與“娃娃合唱團”并列的還有“娃娃水墨社團”“娃娃書法社團”“娃娃舞蹈團”“奇思妙想美術(shù)組”“小達人美術(shù)組”等社團。學(xué)生的水墨畫、書法、美術(shù)創(chuàng)意畫等作品也走出校園，積極參加市、區(qū)藝術(shù)展演和社會公益活動，這些活動不僅得到省、市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的高度稱贊，還在社會上引起了強烈的反響。

（二）建構(gòu)特色科技課程

“娃娃科學(xué)院”是學(xué)校娃娃課程中的一個重要部分，現(xiàn)由原最初的6個研究所發(fā)展為14個研究所，各具特色。2013年，學(xué)?！巴尥蘅茖W(xué)院”開展了對STEM課程模式的前沿研究。幾年來，北京東路小學(xué)的STEM研究邁上了新的臺階。

（三）建構(gòu)特色體育課程

學(xué)校作為南京市陽光體育特色學(xué)校，武術(shù)操、太極拳、功夫扇多次在各項活動中展示。近三年，學(xué)校特色體育課程還發(fā)展了啦啦操、花樣跳繩和足球等。

·景觀

書法長廊：中華文脈源遠流長，書道千秋，妙承古今。書法為中華文化之審美基礎(chǔ)，文化核心之核心，書以養(yǎng)正，書以傳道乃當(dāng)下小學(xué)國文教育之根本，故學(xué)校2014年首創(chuàng)歷代書法名跡長廊。書法長廊收錄了我國歷代書法名跡34幅，風(fēng)格有行、楷、隸、篆、草等書體。書法長廊旨在溯本求源，重溫經(jīng)典，以號召學(xué)校全體師生寫好中國字，并以做好中國人為己任，傳承文脈，繼往開來，時刻為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。