現(xiàn)代學(xué)徒制視域下中職學(xué)前教育專業(yè)三段式教學(xué)模式改革

（鎮(zhèn)江技師學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

一、中職學(xué)前教育教學(xué)模式改革緣起

卓越的幼兒園教師隊伍建設(shè)是學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展“一盤大棋”中的關(guān)鍵落子。2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確指出面向培養(yǎng)幼兒為本、擅長保教的卓越幼兒園教師，重點探索幼兒園教師融合培養(yǎng)模式[1]。中職學(xué)前教育專業(yè)必須以聯(lián)合發(fā)展的姿態(tài)來迎接新時期對高質(zhì)量人才需求的挑戰(zhàn)。

1.去疴除弊：中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)問題的修正

筆者通過調(diào)查所在城市中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式以及對已有研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式仍然存在亟須修正的問題。第一，理論性知識與實踐性知識的割裂。由于教學(xué)場域單一，缺乏“情境體驗”和“臨床實踐”等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程后，很難在個體實踐與反思基礎(chǔ)之上構(gòu)建個性化知識體系[2]，具體表現(xiàn)為理論知識內(nèi)化程度低，無法順利轉(zhuǎn)化為教育行為，在實踐場域中出現(xiàn)“失語”現(xiàn)象，無法澄清教育行為的內(nèi)在理據(jù)。第二，技能化傾向嚴重，缺乏“師范性”和“學(xué)前性”。目前，多數(shù)學(xué)校已建設(shè)琴房、美術(shù)、手工、舞蹈、書法等實訓(xùn)室，看似“萬事俱備”的表象下卻是過度重視學(xué)生藝術(shù)技能的訓(xùn)練，忽視從教技能培養(yǎng)的弊病，這也是為何學(xué)生到了工作崗位束手無策的原因。“教什么？如何教？”是技能學(xué)習(xí)的邏輯起點，作為一名“準幼師”，除了加強自身技能的訓(xùn)練外，也要能根據(jù)幼兒的年齡特點和生長發(fā)展規(guī)律組織教育教學(xué)活動。

2.時代呼喚：深化中職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合改革

從當前形勢來看，由于缺乏配套的教學(xué)管理制度和質(zhì)量監(jiān)控體系，校企融合流于形式，培養(yǎng)單位在人才輸出結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和層次上與幼兒園崗位需求存在一定差距。2019年，《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》頒布，為職業(yè)教育改革提出了具體可行的方案，指出把深化產(chǎn)教融合改革作為推進人力人才資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略性任務(wù)，引導(dǎo)社會各界尤其是企業(yè)支持職業(yè)教育。2021年3月，李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，會議上通過《中華人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案）》，其中提出，推行學(xué)徒制度，鼓勵有技術(shù)技能和人才培養(yǎng)能力的企業(yè)設(shè)立學(xué)徒崗位等。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該乘勢而進，以現(xiàn)代學(xué)徒制為牽引，教學(xué)模式改革為契機，提高學(xué)校和幼兒園的兼容度和黏合度，聚焦幼教界人才訴求，順應(yīng)時代發(fā)展要求。

3.適需育才：為幼兒園輸送高素質(zhì)善保教人才

國家出臺的《專業(yè)標準》和《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等文件以及卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃都旗幟鮮明地提出：要建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍。這就需要學(xué)校人才培養(yǎng)定位和專業(yè)設(shè)置與一線崗位實際需求要能嚴絲合縫。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式改革中，我們要突出保教融合，能力為重，制定清晰的培養(yǎng)目標與社會需求精準合軌；要強化教學(xué)的實踐性和主體性，建立相對開放的教學(xué)機制與合作單位良性互動。從而培養(yǎng)具備堅定的專業(yè)信念、崇高的師德、多元的專業(yè)知識以及綜合專業(yè)能力的符合幼兒園崗位需求的專業(yè)性人才。

二、理論分析框架及內(nèi)涵

1.現(xiàn)代學(xué)徒制理論框架及內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是將學(xué)校教育制度高效率與傳統(tǒng)學(xué)徒制中實踐技能培養(yǎng)相結(jié)合的優(yōu)化方案。結(jié)合職業(yè)教育和勞動就業(yè)方面的國情，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運而生，即四位一體的人才培養(yǎng)模式（如圖1）[3]。在此模型中，政府為校企合作提供了強大的制度支撐，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方利益，通過學(xué)歷認證和勞動行業(yè)中職業(yè)資格認證規(guī)范教育機制。根據(jù)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）和中職學(xué)前教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，我們可以進一步明晰模型中的學(xué)校和幼兒園的角色和任務(wù)，主要包含以下幾點：（1）園校共同制定實施招生方案，實現(xiàn)招工招生一體化；（2）園校共同制定幼師培養(yǎng)標準，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與幼教產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與幼兒園教師專業(yè)標準對接，教學(xué)過程與幼兒保教過程對接。（3）園校共建專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師制，實現(xiàn)學(xué)校教師和幼兒園師傅共同參與人才培養(yǎng)的全過程。（4）園校共同建立教學(xué)管理與運行機制，實現(xiàn)教學(xué)教育過程的科學(xué)性和合理性[4]。

圖1 中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

2.三段式教學(xué)模式理論框架及內(nèi)涵

首先，三段式教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架的搭建必須基于現(xiàn)行教學(xué)模式的一般要素，即理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標、操作程序、保障條件和教學(xué)評價。其次，根據(jù)國家幼教職業(yè)要求和學(xué)生的專業(yè)成長需求，將全教學(xué)過程分為三個階段，即職業(yè)知識建構(gòu)階段、參與式體驗階段和能力生成階段。第一階段為職業(yè)知識建構(gòu)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)情感，旨在幫助學(xué)生建構(gòu)扎實的理論知識，植入堅定的教育信仰、科學(xué)的兒童觀，激發(fā)職業(yè)認同感。參與式體驗階段主要通過跟崗見習(xí)和師徒結(jié)對，打通理論性知識和實踐性知識的連接通道，學(xué)生在初步體驗教師角色的同時，形成個性化知識體系；能力生成階段主要是學(xué)生頂崗實習(xí)，進行獨立教學(xué)，提前適應(yīng)工作環(huán)境，順利將教育專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教育實踐技能。三個階段前后連續(xù)、融會貫通，共生互動，形成一個有機的、綜合實踐教學(xué)體系（如圖2）。

圖2 三段式教學(xué)模式理論框架

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制中職學(xué)前教育專業(yè)“三段式”教學(xué)模式改革內(nèi)容

只有構(gòu)建專業(yè)標準和職業(yè)標準相對接，教學(xué)過程和實踐過程相對接的教學(xué)模式，才能為我國學(xué)前教育服務(wù)體系輸送卓越的幼教人才，我們試圖構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制視域下中職學(xué)前教育專業(yè)“三段式”教學(xué)模式框架，重構(gòu)人才培養(yǎng)的載體，提升教育質(zhì)量。

1.融合現(xiàn)代學(xué)徒制的理論基礎(chǔ)

基于《教師教育課程標準》中強調(diào)實踐取向的教師職前教育以及現(xiàn)代學(xué)徒制理論框架，我們不難厘清融合現(xiàn)代學(xué)徒制的中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的指導(dǎo)理論。第一，學(xué)科教學(xué)知識理論（PCK），是指學(xué)科知識和教學(xué)知識在教育實踐活動中轉(zhuǎn)化、融合為學(xué)科教學(xué)知識的動態(tài)概念，具有實踐性和過程性。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系除了讓學(xué)生掌握全面、完整、系統(tǒng)的理論知識外還應(yīng)基于幼兒園的工作過程，注重實踐課程的開發(fā)，在幼兒園師傅的全程參教下，能夠利用所學(xué)知識解決幼兒園的現(xiàn)實問題，如幼兒園游戲指導(dǎo)、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。第二，全實踐理論，所謂“全實踐”，就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排[5]。從學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)到頂崗實習(xí)期間，需要一個系統(tǒng)、完備、科學(xué)的實踐規(guī)劃，包括實踐平臺搭建、實踐資源整合、實踐制度建立、實踐時間和空間拓展等。

2.融合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)目標

教學(xué)目標是教師對教學(xué)效果的預(yù)期和對學(xué)生行為的一般要求[6]。根據(jù)以上所述，融合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)目標非常清晰，即培養(yǎng)符合新時代要求和一線崗位要求的卓越幼兒園教師，具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀以及相應(yīng)的行為；具有了解幼兒、教育幼兒、發(fā)展自我的知識和能力；具有觀摩教育實踐、參與教育實踐和研究教育實踐的體驗和經(jīng)歷。

3.融合現(xiàn)代學(xué)徒制的操作程序

教學(xué)模式的操作程序指具體的教學(xué)步驟或階段，它是教學(xué)情境、內(nèi)容、方式在一定時空中的優(yōu)化組合。主要包含以下步驟：（1）招生招工一體化，在學(xué)生自愿報名的基礎(chǔ)上，邀請學(xué)校專業(yè)教師和幼兒園骨干教師根據(jù)幼兒園崗位需求和教師專業(yè)標準，對學(xué)生進行面試遴選，組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點班。（2）園校共同制定人才培養(yǎng)方案，建設(shè)“學(xué)校課程+職業(yè)課程”的一體化課程體系、開發(fā)校本教材、選擇教學(xué)內(nèi)容。（3）幼兒園師傅全過程參與三段式教學(xué)，在職業(yè)知識建構(gòu)階段，幼兒園師傅以授課、講座、論壇等方式宣傳兒童文化和幼教職業(yè)素養(yǎng)，以項目任務(wù)為導(dǎo)向、利用案例敘事、情景模擬、在線課堂、視頻觀看等方式助力中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彌補理論學(xué)習(xí)的短板，在教育情境中建構(gòu)實踐性知識。在參與式體驗階段，幼兒園師傅與學(xué)生簽訂師徒協(xié)定，每學(xué)期安排學(xué)生去市內(nèi)省優(yōu)質(zhì)園觀摩幼兒園一日生活、常規(guī)教育活動、優(yōu)質(zhì)公開課等，跟隨師傅學(xué)習(xí)教學(xué)技能。在能力生成階段，幼兒園師傅幫學(xué)生制定頂崗實習(xí)期間的工作安排，一對一指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)行為，指導(dǎo)教育實踐，引導(dǎo)學(xué)生開啟深度反思模塊，不斷摸清教育的規(guī)律和兒童生長規(guī)律，提升解決實際問題的能力，形成個性化的教育智慧。

4.融合現(xiàn)代學(xué)徒制的保障條件

一是師資保障。打造一支專兼結(jié)合、互聘共用的“雙導(dǎo)師”隊伍，在標準要求、崗位設(shè)置、遴選聘任、專業(yè)發(fā)展、考核管理方面綜合施策，保證“雙導(dǎo)師制”的順利運行。推動形成“固定崗+流動崗”和雙向流動機制，學(xué)校聘請幼兒園骨干教師進課堂教學(xué)，學(xué)校教師進幼兒園掛職鍛煉，駐地指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，確保學(xué)生在學(xué)校場域和實習(xí)場域都可以獲得理論知識和從教技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。值得注意的是，我們必須選擇具備崇高師德師風(fēng)、精湛的業(yè)務(wù)能力以及較強的責(zé)任意識的導(dǎo)師，建立導(dǎo)師人才庫。二是物質(zhì)保障。為保證教學(xué)的順利開展，建立一套與實踐課程體系相匹配的信息化智慧教室、幼兒園仿真實訓(xùn)室。按照跟崗見習(xí)和頂崗實習(xí)培養(yǎng)要求，遴選、開拓教育實訓(xùn)基地，并提供一定的經(jīng)費支持。三是制度保障。園校共同建立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)指導(dǎo)小組，園校合作委員會，對協(xié)同育人過程進行監(jiān)管和調(diào)控，對產(chǎn)教融合的質(zhì)量、水平進行考核。一系列相關(guān)制度的建立也是促進園校深度融合，有序長效運行的重要條件，如《園校合作幼兒園遴選辦法》《園校合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制方案》《現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”遴選與管理辦法》《教學(xué)質(zhì)量體系考核標準》《學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法》等。

5.融合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評價

評價是對人才培養(yǎng)過程的反饋，是提升教學(xué)質(zhì)量必不可少的一個環(huán)節(jié)。融合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評價主要有以下幾個方面改進：（1）園校共同制定考核方案，圍繞幼兒園教師的專業(yè)標準和崗位要求制定考核標準，除理論考試和技能考試成績，也要將學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)，用人單位、幼兒家長的滿意度，學(xué)生技能大賽成績作為重要評價依據(jù)，構(gòu)建適配現(xiàn)代學(xué)徒制模式的評價體系。（2）評價主體從一元到多元，除學(xué)校教師評價外，學(xué)生自評、小組互評，師生互評，還要引進幼兒園師傅評價，從而構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元評價主體結(jié)構(gòu)。（3）評價方式從封閉到開放，借助信息化手段，采用線上線下相結(jié)合的評價方式，不受時間空間以及作業(yè)方式的限制，實現(xiàn)遠程評價、實時評價，將學(xué)生實習(xí)視頻、實習(xí)日志、聽課評課記錄、備課教案納入學(xué)生的電子檔案袋，由結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變。